潘直錢

所謂課堂生命活力，即師生生命的創(chuàng)造力。這就要求教師要善于經(jīng)營(yíng)課堂教學(xué)活動(dòng)，用知識(shí)激活知識(shí)，用生命激揚(yáng)生命，用心靈激動(dòng)心靈，用人格激勵(lì)人格，積極創(chuàng)設(shè)回歸學(xué)生生活、激蕩學(xué)生情趣的活動(dòng)情境，讓學(xué)生能真真切切地體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂，讓他們的生命在“有效”的課堂中涌動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)人的和諧和全面發(fā)展。

一、建立和諧的師生關(guān)系

德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！倍?lì)學(xué)生，和諧的師生關(guān)系則是必須的。然而，在傳統(tǒng)教育中，雖然我們也非常強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但事實(shí)上，學(xué)生僅僅是作為配角而存在的，師生關(guān)系被異化為“人—物”關(guān)系，呈現(xiàn)師者之“傳道，授業(yè)，解惑”的尊嚴(yán)不可侵犯，呈現(xiàn)學(xué)生缺少人的尊嚴(yán)和權(quán)利的怪圈。在課堂上學(xué)生所有的非課堂語言、動(dòng)作都被視為是對(duì)教師權(quán)威的挑戰(zhàn)，是不可忍受的，在教師的教學(xué)專制中，學(xué)生的思維閉塞了，毫無樂趣的學(xué)習(xí)，使他們循規(guī)循矩，沒有隨心所欲的幻想，沒有對(duì)未來的憧憬，這樣的課堂，何來生命力？在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生多建議、多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，少命令、少指責(zé)、少批評(píng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心和毅力，使學(xué)生體驗(yàn)到成功，并感受到教師對(duì)他們的關(guān)注，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

建構(gòu)主義理論對(duì)課程的基本主張就是學(xué)習(xí)情境由“脫離真實(shí)”向“真實(shí)化的情境”轉(zhuǎn)變，這就要求教師以發(fā)生在學(xué)生身邊的、學(xué)生能夠感受到并且能夠參與進(jìn)去的生活實(shí)際開發(fā)課程資源。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境要來源于生活，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。我們也注意到，只有貼近學(xué)生生活，學(xué)生才愿意參與到教學(xué)中，才感興趣，才愿意發(fā)表自己的見解，才能有話可說、有話要說、有話能說，課堂才有活力，才有生命力。如：“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)片斷：

師：你們這期的黑板報(bào)出得太漂亮了，請(qǐng)問是哪些人的杰作？站起來給大家看看！

生：……（七嘴八舌說是誰）出黑板報(bào)的幾位同學(xué)站了起來。

師：請(qǐng)問“圣誕快樂”這幾個(gè)字是誰寫的？（師指著教室后面黑板上的幾個(gè)字）

（一生舉手說是她。緊接著，教師一個(gè)一個(gè)地問：字是誰寫的？插圖是誰畫的？版面是誰設(shè)計(jì)的？還有哪些人參與了本期黑板報(bào)工作？學(xué)生一一回答。）

師：很好！同學(xué)們看，他們幾個(gè)人組成了一個(gè)出黑板報(bào)小組，有共同的目標(biāo)，有明確的分工，這就是一種學(xué)習(xí)方式，這叫做合作學(xué)習(xí)。

師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)探討：合作學(xué)習(xí)有什么意義？（分小組討論，利用現(xiàn)存的資源充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用并分小組匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)及時(shí)寫下關(guān)鍵詞。）

師：同學(xué)們合作的結(jié)果很好，看！（指著黑板）通過大家的通力合作，問題得以解決，這就是合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，所以我們?cè)谧母魑煌瑢W(xué)在今后的學(xué)習(xí)過程中要善于合作，善于協(xié)作。

由此可見，生活即學(xué)習(xí)，在選擇教學(xué)素材時(shí)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，或是學(xué)生比較感興趣的材料，才容易吸引學(xué)生，學(xué)生才愿意參與、愿意投入，課才能上出感覺，同時(shí)，更為重要的是教學(xué)才更有實(shí)效。

三、加強(qiáng)共振的情感溝通

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，具體、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。所以，在思想品德課教學(xué)中，為了喚起、培養(yǎng)和強(qiáng)化某種情感，就應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)適合于教學(xué)內(nèi)容需要的情境氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如用形象生動(dòng)、富有情感的語言描述，用投影、幻燈、錄音、錄像等電化教具，用實(shí)物展示、小品表演等，都可以創(chuàng)設(shè)情境。

多媒體教學(xué)課堂容量大，資源豐富，包括音像、圖片、視頻等，立體感強(qiáng)，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)深刻，教學(xué)效果好。如在學(xué)習(xí)“我國(guó)綜合國(guó)力增強(qiáng)”時(shí)，我用多媒體播放了“APEC會(huì)議的召開”“神十發(fā)射”等精彩片斷，學(xué)生置身于那激動(dòng)人心的時(shí)刻，更加感受到祖國(guó)的強(qiáng)大，民族自豪感油然而生。在學(xué)習(xí)“承擔(dān)自己的責(zé)任時(shí)”，我組織學(xué)生觀看了“抗震救災(zāi)”專題片，解放軍、志愿者的搜救行動(dòng)，全國(guó)人民的捐助活動(dòng)，詮釋了什么是承擔(dān)責(zé)任。學(xué)生觀看后心潮澎湃，為我們團(tuán)結(jié)一致、眾志成城的偉大民族而自豪。多媒體、DVD等現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容變得更直觀、更形象、更具有趣味性，學(xué)生在濃厚的興趣和高亢的情緒狀態(tài)下受到民族精神教育。

總之，教育是生命本質(zhì)覺醒和顯現(xiàn)的過程，教育并不是將人具體地塑造成某種工具，而是使人成為存在的人，不斷發(fā)展和超越的人。教育的落腳點(diǎn)是對(duì)個(gè)體生命的理解與尊重，而德育更是體現(xiàn)了教育的這一本質(zhì)。因此，如何在思想品德課教學(xué)中彰顯學(xué)生個(gè)性，激揚(yáng)文化共性，讓課堂充滿生命的活力，還需要我們深入探索和實(shí)踐。