孫志敏

【摘 要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，使之想創(chuàng)造。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)?！敖逃侵R創(chuàng)新、傳播、應(yīng)用的主要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！眱和瘎?chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的根本任務(wù)，它不僅是個體完善發(fā)展的基礎(chǔ)，更是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要。為此在教育中應(yīng)十分重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有在強烈的創(chuàng)意識引導(dǎo)下，學(xué)生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識；情境；創(chuàng)新能力

一、創(chuàng)設(shè)情境 萌發(fā)創(chuàng)新

小學(xué)生的求知欲的形成要經(jīng)歷過好奇——求知——探索三個階段。好奇是兒童的天性，世界上許多重大發(fā)明和新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開始。牛頓的萬有引力的發(fā)現(xiàn)離不開對蘋果自由落地的好奇。陳景潤的歌德巴赫猜想離不開1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神。樂于深索事物的奧妙，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。課堂上因此要引導(dǎo)學(xué)生勇于提出好奇問題。例如：在教學(xué)圓錐體體積公式時，學(xué)生在看完書后，往往對“等底等高”這個條件不太注意。這時我巧設(shè)陷阱設(shè)置懸念。 學(xué)生進行倒水實驗：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。過了一會，一個小組倒了水，還沒灌滿；而另一小組的同學(xué)卻大叫：“水溢出來了！”這是什么緣故呢？學(xué)生們議論紛紛。

二、主動探索 引發(fā)創(chuàng)新

荷蘭文學(xué)家費賴登塔爾認為通過自身活動得到的知識與能力比旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快。同時善于應(yīng)用，一般來說，保持較長久的記憶。他還認為：發(fā)現(xiàn)是一種樂趣。通過“再創(chuàng)造”活動是小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要途徑和方法。 例如在教圓柱體體積公式時，讓學(xué)生拿出圓柱體按切、拼、旋轉(zhuǎn)步驟操作，得出一般的體積公式后，我對提出這樣一個問題：能不能將拼成的長方體換一個角度擺放下，你又發(fā)現(xiàn)了什么？這時學(xué)生們紛紛舉手說出他們的發(fā)現(xiàn)，原來圓柱體的體積還可以用側(cè)面積的一半乘底面半徑而得。學(xué)生在認知結(jié)構(gòu)更新完善中創(chuàng)新思維得到了很好開拓。

三、捕捉亮點資源激活學(xué)生的思維

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“我們要從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更是迸發(fā)著生命活力的課堂。學(xué)生的思維隨時隨地都會迸發(fā)智慧的火花。如：我在給學(xué)生上《百分數(shù)的初步認識》一課時，有位學(xué)生說“百分數(shù)的分子只能是整數(shù)”，我適時請學(xué)生查找相關(guān)資料，舉出實例或證明或駁斥這一觀點，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅掌握了百分數(shù)分子可以為整數(shù)還可以為小數(shù)，并運用這些知識理解生活中的百分數(shù)。有的同學(xué)舉例“今天我們班的出勤率為98.5%”、“在一件毛衣中，羊毛的成分可能為80.5%”等等，通過上網(wǎng)查找資料，學(xué)生們還得出，百分數(shù)的分子可以大于一百，可以為0等等。在講《圓的認識》一課時，去利用多媒體演示一組畫面，圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等，有個學(xué)生小聲說“怎么都是圓的？”我抓住這一思維亮點，組織學(xué)生討論，根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，出示方形或三角形的車輪在顛簸的行駛，方邊的餐具不方便使用，而且容量小等等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生進一步加深了對圓的認識?？梢姡n堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點，這些亮點是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。只有及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。

四、 開展探究式活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1. 問題解決式

所謂“問題解決”，就是把學(xué)習(xí)置于問題之中，把問題解決看作學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師的教學(xué)過程，將學(xué)生學(xué)習(xí)由“吸收——儲存——再現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“探索——研討——創(chuàng)造”，轉(zhuǎn)化為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題”的能力培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)活動課中問題應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程，問題是活動的開端，活動的主線，也是活動的歸宿。如“手機入網(wǎng)選擇”，一開始就向?qū)W生提出問題，幫老師的手機作出入網(wǎng)的選擇，學(xué)生根據(jù)課前從電線局調(diào)查的信息，又向老師提問，獲得了有關(guān)信息，通過分析、計算、交流、討論，作出了比較合理的選擇，在說明選擇的理由時，還滲透了人文精神。問題解決式的活動，不僅在于它能使教學(xué)活動在一種探究式的氛圍中進行，更重要的是它能將學(xué)生引向創(chuàng)造之路，進而成為創(chuàng)造者。

2.小組協(xié)作式

小組協(xié)作活動式活動是指教師從學(xué)生基本心理出發(fā)，設(shè)置民主的活動氣氛，通過同學(xué)之間一系列的相互幫助的相關(guān)活動，完成一定的課題和活動任務(wù)，達到每個學(xué)生在認知和情感上的積極發(fā)展。隨著科技進步，現(xiàn)在絕大部分工作都需要借助合作的力量完成，而合作中切磋和討論是必不可少的，在小組協(xié)作中將學(xué)會接受別人的建議和意見，從而處事更加寬容，在觀點上少走極端。數(shù)學(xué)活動課中的小組協(xié)作式活動，一般按智力差異進行好、中、差的有機搭配，也可按興趣愛好自由組合，人數(shù)一般控制在4～8人，使得每個學(xué)生有機會發(fā)言。小組中研究討論應(yīng)是自由、平等的，而且不拘形式。同學(xué)間坦誠相待，相互尊重。在數(shù)學(xué)活動課中有較大思維難度的內(nèi)容，往往可采用這種形式的活動。當然在協(xié)作活動中，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)的情境，教給學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，并且向?qū)W生及時提供合作學(xué)習(xí)反饋信息的機會。

五、優(yōu)化評價，增強創(chuàng)新能力

“主動參與”是活動教育的核心，在活動教育中，教師應(yīng)有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生參與活動的評價，通過創(chuàng)造多種評價機制和形式，促使學(xué)生大膽地發(fā)表意見，從而使學(xué)生對自己、對同學(xué)有更深層的了解，密切與同學(xué)的關(guān)系，感到自己在集體及同學(xué)中存在的價值。評價不是教師對學(xué)生單向式進行，而應(yīng)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生自我多邊互動、多向交流中進行，即評價活動態(tài)度、過程，也評價結(jié)果。評價不僅僅是教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生的評價，要鼓勵學(xué)生對教師的評價，學(xué)生往往盲目地迷信教師，從不懷疑教師的權(quán)威性，許多學(xué)生不敢越教師所思、所言、所為之雷池，這嚴重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生評價教師，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，同時有利于平等、民主、和諧活動氛圍的創(chuàng)設(shè)。

學(xué)生之間存在差異，因此，在活動課中不應(yīng)強求學(xué)生一致，而應(yīng)承認差別。在數(shù)學(xué)活動課的評價中不宜用一種外在標準去衡量學(xué)生表現(xiàn)水平的高低或先后排列的次序，而應(yīng)該從每個個體意識、態(tài)度、習(xí)慣是否有進步，潛能是否得到挖掘，是否有積極的變化，不管學(xué)生現(xiàn)在各種行為水平達到什么程度，只要有進取的態(tài)度和行動，就應(yīng)該給予充分肯定。根據(jù)差異性實施分層評價就在于讓優(yōu)生“錦上添花”，讓中等生“激流勇進”，讓學(xué)困生“后來居上”。