殷羽

獨(dú)立學(xué)院是高等院校的一種。近年來，各個高校都有進(jìn)行不同程度的擴(kuò)招，這種現(xiàn)象在獨(dú)立學(xué)院表現(xiàn)得更加明顯。傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容甚至是教學(xué)進(jìn)度的不同需求，其教學(xué)效果不太理想。目前這種不利于學(xué)生發(fā)展的教育現(xiàn)狀亟待改變，分層次教學(xué)是一個很好的解決方案。

筆者對重慶的所有獨(dú)立學(xué)院的微積分教學(xué)狀況進(jìn)行走訪調(diào)查，在分析對比后，選擇重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院會計學(xué)專業(yè)為實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)，展開研究。本研究試圖通過對有關(guān)獨(dú)立學(xué)院微積分分層次教學(xué)的理論梳理和案例研究，結(jié)合重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院會計學(xué)專業(yè)微積分教學(xué)的師資力量、教學(xué)資金、教學(xué)管理狀況制訂出適合于該校會計學(xué)專業(yè)的個性化微積分分層次教學(xué)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過對實(shí)驗(yàn)效果的調(diào)查，利用SPSS進(jìn)行歸因分析，分析微積分分層次教學(xué)方案是否可行，與傳統(tǒng)的教學(xué)方案相比哪個方案更適合學(xué)生，方案制訂有哪些不足;總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，條件成熟時能夠?qū)⑽⒎e分分層次教學(xué)的方法在其他專業(yè)進(jìn)行推廣，改變微積分教學(xué)效果不佳、掛科率高、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差的現(xiàn)狀。

一、重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院會計學(xué)專業(yè)微積分分層次教學(xué)的實(shí)踐

本研究選擇會計學(xué)專業(yè)2012級本科生作為研究對象。會計學(xué)專業(yè)2012級本科生共有20個班級，為了對比實(shí)驗(yàn)的效果，本實(shí)驗(yàn)設(shè)定了實(shí)驗(yàn)班和對比班兩個大類，其中實(shí)驗(yàn)班549人，設(shè)定為1班到10班，對照班563人，設(shè)定為11班到20班。本實(shí)驗(yàn)只針對微積分課程的教學(xué)分層次，并不改變原有的行政班級劃分。根據(jù)學(xué)生的微積分測試成績、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力結(jié)合他們個人意愿將所有實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。

二、會計學(xué)專業(yè)微積分分層次教學(xué)的實(shí)施方案

為了保證分層的合理性，學(xué)校在分層前以班會的形式將分層次教學(xué)給學(xué)生進(jìn)行了簡單的介紹，并且對A、B、C三層大致的培養(yǎng)方案進(jìn)行了介紹，這樣有助于學(xué)生有一個比較科學(xué)的判斷。分層次教學(xué)的實(shí)施根據(jù)對學(xué)生綜合能力的評比劃分層次并分班。分層次教學(xué)分的三個層次并不是一成不變的，要對分層次教學(xué)的班級進(jìn)行動態(tài)管理。

分層次設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，對A層次的學(xué)生適用發(fā)展目標(biāo)：要求學(xué)生能對所學(xué)的知識靈活運(yùn)用，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高邏輯思維能力;對B層次的學(xué)生適用中層目標(biāo)：主要是鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)問題意識;對C層次的學(xué)生適用基本目標(biāo)：主要是幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)微積分的信心，逐漸提高學(xué)習(xí)微積分的興趣，能掌握基礎(chǔ)知識。對不同層次的學(xué)生采用不同的考試卷子，題目難度、題量要有區(qū)別，要跟他們自身情況相匹配。更多關(guān)注學(xué)生自身的縱向評價，結(jié)果同時也能為分層次的動態(tài)化管理提供依據(jù)。

三、派斯學(xué)院微積分課分層次教學(xué)的有效性評價

筆者聯(lián)系會計學(xué)專業(yè)的輔導(dǎo)員老師，在輔導(dǎo)員老師的大力支持下，以班會的形式對參與此次教學(xué)改革的全體學(xué)生1112人進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷的信度、效度均符合要求。

微積分課分層次教學(xué)后，由于課程設(shè)置更加符合他們自身的學(xué)習(xí)需求和自身情況，大部分學(xué)生對微積分這門課程學(xué)習(xí)的積極性都有所提高。根據(jù)筆者的統(tǒng)計，微積分分層次教學(xué)實(shí)施之前，微積分不及格率高達(dá)20%，在微積分分層次教學(xué)實(shí)施之后，不及格率降到8%，可見微積分分層次教學(xué)的實(shí)施確實(shí)對學(xué)生成績的提高效果良好。不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所提高，學(xué)習(xí)風(fēng)氣也有很大的改善，學(xué)生之間形成了一種相互競爭、相互幫助的和諧局面，也有助于增強(qiáng)班級集體意識，培養(yǎng)同學(xué)之間的感情。在分層次教學(xué)模式下，微積分課程教學(xué)對教師提出了新的要求，他們要根據(jù)自己所教的班級學(xué)生的情況重新編寫教學(xué)大綱、改變教學(xué)方法甚至是原有的教學(xué)理念。這就會促使教師也更新知識、更新理念以滿足微積分分層次教學(xué)的需要從而改變了他們的教學(xué)態(tài)度，提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、微積分分層次教學(xué)的不足和改進(jìn)方案

根據(jù)以上的數(shù)據(jù)分析可以得知微積分分層次教學(xué)實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果。但是分層次教學(xué)在實(shí)施中也暴露出一些問題，需要分析出現(xiàn)問題的原因，找出解決方案進(jìn)行改進(jìn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在分層次教學(xué)是否有利于自己個性的健康發(fā)展方面持不確定態(tài)度的學(xué)生較多，對于分層次教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展方面的效果還有待進(jìn)一步研究確認(rèn)。另外調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生普遍認(rèn)為目前的成績評估、教學(xué)管理和教學(xué)要求這三個方面需要改進(jìn)。

心理學(xué)的個體差異性理論、因材施教理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等科學(xué)理論是開展微積分分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)。開展分層次教學(xué)尤其需要理論依據(jù)和實(shí)施必要性，這就需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)開展的效果，根據(jù)出現(xiàn)的問題作出具體實(shí)施方案的調(diào)整。分層次教學(xué)的成功不僅僅需要方案本身制訂是科學(xué)合理的，還需要各種配套支持，比如師資力量、教學(xué)管理、成績評估方式、學(xué)生自身的配合程度等。這次實(shí)驗(yàn)效果取決于以上各個因素的綜合運(yùn)用，任何一個方面出現(xiàn)問題都會使實(shí)驗(yàn)效果受到影響。

由于研究時間有限，筆者發(fā)放調(diào)查問卷的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)開始時間間隔較短，可能微積分分層次教學(xué)還有其他問題還沒有顯現(xiàn)出來;學(xué)生是微積分分層次教學(xué)的接受者，但是教師也有非常重要的作用，應(yīng)該也對講解微積分課程的實(shí)驗(yàn)班和對照班的教師進(jìn)行問卷調(diào)查作對比研究，以上兩點(diǎn)不能不說是一個遺憾，有待筆者做進(jìn)一步研究時進(jìn)行補(bǔ)充和修正。