程江濤

摘 要：高校素質教育的終極目標是全方位促進受教育者基本素質的提升，不斷推動人自身的長期可持續(xù)發(fā)展。要充分發(fā)揮高校體育教育在素質教育過程中的作用，高校體育教師很關鍵。高校素質教育過程中，體育教師的角色定位為教學過程中的參與者、引導者和交流者，體育教學的創(chuàng)新者、研究者以及課程結構設計者、組織者。

關鍵詞：高校素質教育;體育教師;角色定位

作為素質教育體系的一大方面，高校體育教育有自身鮮明的特點。要充分發(fā)揮其在素質教育過程中的重要作用，高校體育教師就很關鍵，因為這個群體在此期間發(fā)揮了組織實施者的重要作用。這里，筆者根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗談談高校素質教育過程中體育教師的角色定位。

一、高校體育素質教育的特點

具體來說，高校體育素質教育呈現(xiàn)出以下幾大特點：一是發(fā)展性和主體性。高校體育素質教育要充分發(fā)揮學生的主體作用和主觀能動性，把學生積極性的提升作為著力點，以此為切入點全面提升其綜合素質。二是全體性和全面性。體育教育必須面向全體學生，為每一個學生體育活動提供均等的機會。同時體育教育要把發(fā)展身體、增強體質、養(yǎng)成習慣、培養(yǎng)體育能力及發(fā)展心理素質和精神素質有機地統(tǒng)一起來，使每個學生的各種潛能及體育素養(yǎng)都得到發(fā)展。三是實效性。高校體育教育要使每個學生在原有基礎上都有所發(fā)展，使學生獲得競爭與拼搏、參與與合作、歡快與娛樂、挫折與成功等多種情感體驗，以適應未來社會生活。

二、高校素質教育過程中體育教師角色的重新定位

1.教學過程中的參與者、引導者和交流者

新時期高校體育課程改革在課程目標、課程理念、課程內容的選擇上，較之以往都有了較大程度的改變，那種長期以來一直采用的教師教、學生聽，教師做、學生看，以教師為中心的傳統(tǒng)高校體育教學方式已經(jīng)越來越不能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，越來越不能滿足當今大學生的需要。因此，教學過程應從“教師主體”向“學生主體”轉變，高校體育教師在學生學習過程中應扮演參與者和促進者的角色，教學過程應從指令性教學向師生交往、共同發(fā)展的互動過程轉變，高校體育教師應扮演學生學習過程中的引導者、合作者和交流者。善于啟發(fā)、鼓勵思考是提升學生動手能力的一大方法。新時期以來，高校體育教師要徹底摒棄以往的單向灌輸教學模式，實施雙向互動教學模式，培養(yǎng)學生動手的興趣，不斷提高學生的動手能力。創(chuàng)新能力和動手能力是相輔相成、雙向互動的。唯有不斷鼓勵創(chuàng)造、啟發(fā)創(chuàng)新，才能不斷提升學生的實踐能力，讓學生在動手中創(chuàng)新思維，最終更好地為提升技能服務。具體而言，高校體育教育教師要在確保學生掌握基礎知識和基本技能的前提下，尋找培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的切入點，進行創(chuàng)造性教學，為學生創(chuàng)新能力的形成創(chuàng)造更好的機會。

2.體育教學的創(chuàng)新者、研究者

在高校體育教育過程中，體育教師的教學方法很關鍵。然而在實際操作過程中，很多體育教師并沒有掌握有效的教學方法，致使教學效率極低，學生的學習效果也不好。從根本上講，個性化教學最能激起學生的興趣，也最能加深他們的記憶。因此教師在教學過程中，一定要把個性化教學作為教學的主要手段。個性化教學是指將學生的學習與生活實踐融為一體，使他們在學習的過程中就能產(chǎn)生生活方面的自然聯(lián)想，在生活的過程中也能產(chǎn)生學習方面的聯(lián)想。把生活和學習交織在一起，學生的學習會更有效率，認識更深刻，感知更強烈。具體而言，體育教師在教學中要學會平等對話，并循循善誘，啟發(fā)學生思考各種問題，接受學生的詢問，回答學生的思考。唯有采用個性化教學的方法，高校體育教育才能更好地啟發(fā)學生的思維，提高他們的想象力，提升學生的體育職業(yè)素養(yǎng)。體育教師要積極主動地開展教育科研活動，以先進的、科學的理論為指導，靈活地解決教學中的各種實際問題。新體育課程以目標統(tǒng)領內容，沒有具體教學內容的規(guī)定，這預示著體育教師不能再照抄教學大綱規(guī)定的教學內容進行體育知識和技能的傳授，體育教學也沒有固定的模式可以仿造，必須自行選擇、開發(fā)體育教學內容。新形勢下，體育教師如果僅是經(jīng)驗和技術型的專術家，將難以適應新體育課程改革的需要。因此，體育教師必須適應素質教育的新要求，學習新的教學理念，不斷改善和發(fā)展自身知識結構，對課程改革出現(xiàn)的新問題進行研究和解決。

3.課程結構的設計者、組織者

以往的大學體育課程模式中，體育教師經(jīng)常扮演著被動復制和執(zhí)行教育行政主體既定的課程規(guī)范與課程計劃的角色。而在素質教育背景下，新的體育課程標準為了更好地適應不同人群、不同區(qū)域、不同環(huán)境的教學需要，只給出教學內容的大致范圍。由此，體育教師必須適應要求，因地制宜，因人而異，合理開發(fā)教學資源，有效組織課堂教學，如此才能順利地完成教學任務。當然，體育教學的組織離不開體育基礎設施，高?？梢砸劳谐鞘辛己玫捏w育資源與體育設施，結合本校的地形地貌，利用學校附近的山地、空地，為高校體育教師實施教學搭建較好的平臺。

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