王鵬

【摘 要】現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展，教育的信息化對教育提出了新的要求，教育技術(shù)能力成為教師必備的現(xiàn)代教學(xué)素質(zhì)。文章闡述了院校對師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)方面存在的問題，分析了其關(guān)鍵因素，并對其培養(yǎng)方式進行了探討。

【關(guān)鍵詞】師范生;教育技術(shù)能力;培養(yǎng)

2004年12月25日，教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》。這是我國中小學(xué)教師的第一個專業(yè)能力標準，它的頒布與實施是我國教師教育領(lǐng)域里一件里程碑性的大事，將對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。21世紀是信息革命的時代，現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)在教育、教學(xué)中得到廣泛地應(yīng)用。尤其是有了多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)后，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到了巨大的挑戰(zhàn)。所以，教師的教育技術(shù)能力已成為其必備的職業(yè)素質(zhì)。而作為未來教師的主要孕育搖籃——師范院校，如何改進教學(xué)方法和內(nèi)容，如何培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力，使他們能夠適應(yīng)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代信息化社會，這是一項偉大的工程。

一、師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)中的問題

當前，各院校開設(shè)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程是師范生提高教育技術(shù)能力的主要途徑。雖然，很多院校在硬件設(shè)施和軟件設(shè)施方面做出了很多的努力，但是培養(yǎng)出的學(xué)生能力與《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》還有一定的距離。

1.課程體系設(shè)置不合理

在各院校，《現(xiàn)代教育技術(shù)》作為全體師范生的公共課，也是師范生學(xué)習關(guān)于教育技術(shù)的唯一課程，這種統(tǒng)一的課程完全忽視了不同專業(yè)的學(xué)生對教育技術(shù)能力的需求。不把教育技術(shù)與本專業(yè)結(jié)合起來，學(xué)生就不能充分地認識到教育技術(shù)的重要性，不能意識到教育技術(shù)的真正價值所在。另外，《現(xiàn)代教育技術(shù)》是一門實踐很強的課程，把技術(shù)運用到實踐中，學(xué)生才能較好地掌握。但是，大多學(xué)校都是重理論、輕實踐。而且該課程分配的課時也較少，所以，教師就把豐富的知識壓縮到有限的課時中，這樣，學(xué)生學(xué)到的只有一點皮毛而已，更不用說很熟練地應(yīng)用到本專業(yè)中去了。而且各院校缺乏統(tǒng)一的教材，對課程內(nèi)容的設(shè)置參差不齊。內(nèi)容龐雜、各成一體，一些教材基本就是教育技術(shù)專業(yè)課程體系的濃縮與移植，失去了課程自身的特色與宗旨。

2.教師方面的問題

師范生的各種能力的獲得最容易受到自己老師的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)風格的影響，現(xiàn)在主要從院校教師的角度來分析。首先，教師的教育技術(shù)意識不是很高。雖然大部分院校的教師已經(jīng)意識到教育技術(shù)是教師專業(yè)素質(zhì)的必備，對提高學(xué)生的能力素質(zhì)很重要，但是還是有部分教師認為教育技術(shù)對教學(xué)能力的培養(yǎng)、對教學(xué)質(zhì)量的提高起的作用不大;其次，教師對教師技術(shù)方面的知識的認知程度還不足。對于平時經(jīng)常使用的一些知識，比如，多媒體課件的設(shè)計與制作、多媒體設(shè)備的使用、信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，教師都很了解，而其他的不常用的知識了解的很少。還有一些軟件的使用，大多教師對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、虛擬教研、動畫制作和網(wǎng)頁設(shè)置這些軟件一般都不會有很透徹的認知，知識略知一二。第三，教師的教育技術(shù)評價有偏離。部分教師對“教學(xué)設(shè)計與方法”的理論與實踐相偏離，教師大多都是以授為主。還有教師對“教學(xué)設(shè)計與方法”的實踐與自我評價相偏離，對自己的教學(xué)效果評估過高。第四，教師的教育技術(shù)創(chuàng)新缺乏。很多教師會不斷的學(xué)習、更新有關(guān)的信息技術(shù)知識，吸收新的研究成果，但是他們沒有創(chuàng)新知識，缺乏創(chuàng)新能力。

3.考核方式單一

在大部分院校，對于《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門公共課程，教師的考核方式都是以筆試和上機為主，幾乎很少采用講課等一些實踐性的方式就行測評。而且即使是安排了實踐性的活動，也是讓學(xué)生在課下自行完成，沒有老師監(jiān)督，所以，學(xué)生的重視程度肯定不夠。單一的考核方式，這種不完善的評價機制，非常不利于對師范生的教育技術(shù)能力進行全面的評價。

二、師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

要想培養(yǎng)出高教育技術(shù)能力的師范生，必須先明確培養(yǎng)中的關(guān)鍵問題，要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的教育技術(shù)能力，而我國也正好頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》，所以其為院校培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力提供了指導(dǎo)線索?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標準》分為三個部分，其中第一部分為教學(xué)人員教育技術(shù)標準，該部分內(nèi)容從四個方面對教學(xué)人員的教育技術(shù)能力進行了闡述。四個方面為：①應(yīng)用教育技術(shù)的意識與態(tài)度;②教育技術(shù)的知識與技能;③教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新;④應(yīng)用教育技術(shù)的社會責任。這幾個方面規(guī)定了教師在教育技術(shù)的認識和應(yīng)用方面的意識與態(tài)度;規(guī)定了教師掌握的教育技術(shù)的基本知識與技能;規(guī)定了相關(guān)人員在應(yīng)用教育技術(shù)的行為方式及如何尋求進一步的創(chuàng)新與提高;規(guī)定了相關(guān)人員應(yīng)該如何保證學(xué)生或教師良好利用技術(shù)進行學(xué)習或教學(xué)等方面的道德要求。所以，教育技術(shù)的應(yīng)用首先要以先進的教育思想、理念作為指導(dǎo)，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育資源。而且要培養(yǎng)創(chuàng)新意識，勇于創(chuàng)新。

三、師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的策略探討

1.構(gòu)建新型教育技術(shù)課程體系

教育技術(shù)能力是教師在先進的現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，在教育教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的利用現(xiàn)代教育技術(shù)解決教育教學(xué)問題，為實現(xiàn)教育目標、提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)習過程和學(xué)習資源服務(wù)的，以最大限度提高學(xué)習者學(xué)習效率為目的的一種綜合性的理論和實踐能力。目前，大多院校開設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》這一門課程遠遠無法系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力。所以，如果想大力提升師范生的教育技術(shù)能力，就要突破傳統(tǒng)的課程體系，構(gòu)建新型的教育技術(shù)課程體系。首先，開設(shè)公共必修課《現(xiàn)代教育技術(shù)》，培養(yǎng)所有師范生的教育技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)、基本理論和基礎(chǔ)技術(shù)。其次，要設(shè)置專業(yè)必修課。不同的專業(yè)開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的教育技術(shù)課程，使教育技術(shù)真正與專業(yè)相結(jié)合，體現(xiàn)其應(yīng)用價值。另外，還可以開設(shè)選修課。院校可以根據(jù)自己學(xué)校的情況，多方面開設(shè)學(xué)生感興趣的教育技術(shù)課程，從而滿足學(xué)生的不同需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。還要增加實踐課程的設(shè)置。

2.建立多元的評價標準

《標準》是中小學(xué)教師的第一個專業(yè)能力標準，將其作為檢驗師范生教育技術(shù)能力標準，是很有必要的。這樣，可以形成全國范圍內(nèi)的認證體制，可以設(shè)置等級考試來獲取相應(yīng)的資格證書。當師范生的教育技術(shù)水平達到相應(yīng)的認證標準要求時，可以參加認證考試的來獲取資格證書，并將其作為師范生從事教育職業(yè)的一個硬性條件，使得師范生教育技術(shù)能力真正得到提高。另外，在學(xué)校的課程評價中，可以采用多項指標。不要只局限于最后的期末考試，可以建立幾項指標，比如：設(shè)計能力、制作能力、操作能力、出勤等等。讓學(xué)生認識到自己教育技術(shù)水平情況，以及自己的優(yōu)勢和劣勢，以便有所側(cè)重的去學(xué)習。

3.創(chuàng)建多樣的教學(xué)情境

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習的情境性，認為學(xué)習不能脫離情境而抽象地存在，應(yīng)與情境化的社會活動結(jié)合在一起?，F(xiàn)代教學(xué)媒體是指投影、電聲、電視、計算機、各種網(wǎng)絡(luò)等，按照媒體作用于人的感官不同，習慣上可分為視覺教學(xué)媒體、聽覺教學(xué)媒體、視聽教學(xué)媒體及綜合教學(xué)媒體。所以，可以根據(jù)不同的教學(xué)媒體，創(chuàng)建不同的教學(xué)情境。首先，院校要完善教學(xué)媒體設(shè)施。配備足夠多的電腦，設(shè)置多媒體教學(xué)教室，維護好網(wǎng)絡(luò)連接。這是培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)能力最基本的硬件條件，沒有良好的設(shè)施環(huán)境，一切都是空談。另外，教師要進行及時地培訓(xùn)，掌握新知識、新方法，并把有效的教學(xué)方法運用到教學(xué)中去，比如，情境教學(xué)、案例教學(xué)等。教師不斷地、持續(xù)的提升自身的教育技術(shù)水平。

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