吳漢周

[摘 要]教育是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的動(dòng)力，是一個(gè)國(guó)家提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障。教育發(fā)展離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的教師，教師是教育質(zhì)量好壞的主要因素。我國(guó)西部農(nóng)村中小學(xué)教師能力現(xiàn)狀：教師教學(xué)能力整體不高，反思和研究能力不足，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力不強(qiáng)。可以提出教師基于教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題展開(kāi)校本研究的基本策略，通過(guò)教育行動(dòng)研究、教育敘事研究、案例研究及小課題研究的方式，提升自身的教學(xué)能力和教育研究能力，促進(jìn)教師自身發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]西部 校本研究 農(nóng)村 中小學(xué) 教師 專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G451.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）18-0028-04

教育是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的動(dòng)力，是一個(gè)國(guó)家提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障。教育發(fā)展離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的教師，教師是教育質(zhì)量好壞的主要因素。教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的主體力量和主要參與者，是素質(zhì)教育的實(shí)施者。他們工作在教育第一線，肩負(fù)著教書(shū)育人的重任，是學(xué)校教學(xué)改革的主要推手。教師的專業(yè)能力決定教學(xué)的成效，關(guān)系到學(xué)校能否為社會(huì)培養(yǎng)出思想品德高尚、專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、技能熟練、能為社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。教師的專業(yè)要持續(xù)發(fā)展，就要從教育教學(xué)工作實(shí)踐中尋找各種條件和機(jī)遇，探索發(fā)展的途徑。西部屬于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后使用于教育的經(jīng)費(fèi)受到限制，這給農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響，成為制約教師專業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。教師應(yīng)在現(xiàn)有的條件下，開(kāi)展自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我研究，走自我發(fā)展的道路。開(kāi)展校本研究，探索新課改背景下的教學(xué)改革，能推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)不斷往前發(fā)展。

一、校本研究的含義

所謂的校本，源自英語(yǔ)的“school-base”，意思是“以學(xué)校為根本”或“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。20世紀(jì)初，歐美的一些國(guó)家開(kāi)始出現(xiàn)“以校為本”的教育改革，探索解決學(xué)校教育實(shí)際中的問(wèn)題。20世紀(jì)90年代后，改革從最初一些學(xué)校的“小打小鬧”演變成一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的“校本運(yùn)動(dòng)”。校本研究指以學(xué)校自身存在的實(shí)際問(wèn)題為研究基礎(chǔ)，以學(xué)校主要負(fù)責(zé)人、教學(xué)人員為研究主體力量，針對(duì)學(xué)校存在的各種教育教學(xué)具體問(wèn)題而開(kāi)展的、有計(jì)劃的研究活動(dòng)，其主要含義涉及for school（為了學(xué)校）、in school（在學(xué)校中）及based on school（基于學(xué)校）等三個(gè)層面。“為了學(xué)?！?，指的是研究的目的旨在解決學(xué)校及其教師在教育教學(xué)實(shí)踐中、在課程改革中所碰到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)校與教師的雙重發(fā)展?！案倪M(jìn)”是校本研究的主要特征，研究既要解決學(xué)校和教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中碰到的各類問(wèn)題，也要提高辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。校本研究的問(wèn)題一般不涉及宏觀問(wèn)題，而是涉及學(xué)校管理者及教師在教育教學(xué)工作中遇到的實(shí)實(shí)在在的具體問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)具體問(wèn)題的解決，把具體問(wèn)題的解決放在首位。強(qiáng)調(diào)從具體到一般，從特殊到普遍，把決策和理論體現(xiàn)在從抽象到具體的過(guò)程中，在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)、修正、補(bǔ)充和完善?！霸趯W(xué)校中”指學(xué)校自身的問(wèn)題由學(xué)校的人解決，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)構(gòu)成解決問(wèn)題的主體力量，他們組成研究共同體，分析研究問(wèn)題的原因，尋求問(wèn)題解決的渠道。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地體驗(yàn)和觀察研究活動(dòng)的變化情況，以實(shí)踐的方式檢驗(yàn)理論、方案、計(jì)劃的效度?！盎趯W(xué)?！钡囊馑际窃诟母锏倪^(guò)程中，一切都以解決學(xué)校的問(wèn)題為核心，圍繞學(xué)校具體問(wèn)題開(kāi)展，“組織的各種培訓(xùn)、開(kāi)展的各種研究、設(shè)計(jì)的各門課程等，應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校的種種潛力，讓學(xué)校的資源能被充分利用起來(lái)，讓學(xué)校的生命力釋放得更徹底”。（許偉等，2009：34-35）

校本研究是基于學(xué)校自身存在問(wèn)題的研究，是一種以學(xué)校管理者、教師為研究核心力量，針對(duì)學(xué)校現(xiàn)實(shí)存在的各種教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行的研究。其目的是改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校、教師與學(xué)生一起共同發(fā)展，是教育科學(xué)研究的有機(jī)組成部分。作為一種以學(xué)校的一線教育教學(xué)工作者為研究主體力量的教育教學(xué)研究活動(dòng)，校本研究的以學(xué)校和教師問(wèn)題為研究基礎(chǔ)的教育研究模式有著與專業(yè)研究工作者的教育科學(xué)研究不同的本質(zhì)和特征。

二、校本研究對(duì)教師發(fā)展的促進(jìn)

教師發(fā)展也稱教師專業(yè)發(fā)展，指的是教師作為專業(yè)人員在所從事的學(xué)科及其相關(guān)專業(yè)教育教學(xué)與研究能力方面的發(fā)展，即教師在專業(yè)思想、專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面的成長(zhǎng)過(guò)程。近年來(lái)，世界各國(guó)教育界加大了對(duì)教師發(fā)展問(wèn)題的研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展引起許多國(guó)家學(xué)者的關(guān)注，成為教師教育改革與發(fā)展的主要話題。隨著新課改的深入發(fā)展，中小學(xué)教師開(kāi)展課程改革所需的素質(zhì)已不再是傳統(tǒng)上學(xué)歷層次的提高和專業(yè)知識(shí)的獲取，而是教學(xué)能力與教育研究水平的提升，實(shí)現(xiàn)的是由“教學(xué)型”到“教學(xué)研究型”教師的轉(zhuǎn)變。校本研究是基于學(xué)校問(wèn)題解決的一種校級(jí)課題研究活動(dòng)，對(duì)促使學(xué)校問(wèn)題的解決和促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展具有雙重意義。

（一）促使教師反思教學(xué)行為，提升教學(xué)實(shí)施能力

“教師的教學(xué)實(shí)施能力包括教學(xué)監(jiān)控能力、語(yǔ)言溝通能力、活動(dòng)組織能力、方法創(chuàng)新能力、技術(shù)應(yīng)用能力、課程資源開(kāi)發(fā)能力、教師激勵(lì)評(píng)價(jià)能力、分析反饋能力，等等。”（賀永旺等，2011：15）校本研究的過(guò)程是教師反思、研究和總結(jié)的過(guò)程，是教師教學(xué)實(shí)施能力提高的過(guò)程。在研究中教師不斷對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，按新一輪課改要求，用新的理念和理論觀點(diǎn)審視、評(píng)價(jià)和分析自己教學(xué)行為，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸因分析，探索問(wèn)題解決的策略。

（二）促使教師學(xué)習(xí)新理論，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

校本研究要求教師帶著有關(guān)案例問(wèn)題，深入學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，運(yùn)用先進(jìn)的理論對(duì)具體案例進(jìn)行分析，探究問(wèn)題的解決辦法。教師的理論學(xué)習(xí)旨在解決現(xiàn)實(shí)中遇到的具體問(wèn)題，學(xué)習(xí)的目的比較明確，學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈，往往能達(dá)到預(yù)期的效果。通過(guò)研究學(xué)習(xí)，教師的理論水平得到進(jìn)一步提高，將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)，用先進(jìn)的理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)成效。endprint

（三）促使教師研究解決問(wèn)題，提高教育研究能力

校本研究的主要任務(wù)是對(duì)教學(xué)實(shí)際案例的分析與研究、論文及課題研究材料的撰寫，這些工作既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，相輔相成。論文是教育教學(xué)案例研究成果最好的表現(xiàn)形式，課題研究材料是教育教學(xué)案例的一種升華，案例研究能給論文和課題研究提供翔實(shí)的材料。校本研究使教師把教育教學(xué)行為與教育教學(xué)研究、教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)做到有機(jī)結(jié)合，促使教師拓寬研究的思路，開(kāi)闊研究的視野，擴(kuò)大研究的渠道，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、西部農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)能力現(xiàn)狀解析

教師作為專業(yè)人員，應(yīng)具有從事教育教學(xué)活動(dòng)的能力。教師專業(yè)能力構(gòu)成要素包括教師的教學(xué)實(shí)施能力、反思能力、教育研究能力、評(píng)價(jià)能力及交往能力等，核心要素是教學(xué)實(shí)施能力。西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校大都位于偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺，教育發(fā)展困難，教學(xué)實(shí)施能力和教育研究的能力整體不高。不少教師教學(xué)思想保守，在長(zhǎng)年的教學(xué)過(guò)程中安于現(xiàn)狀。面對(duì)新課改，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，沒(méi)有創(chuàng)新精神。教學(xué)手段落后，無(wú)法較好地利用和發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的能效。他們不寫論文，不做課題研究，不知什么是科研，也不知道要研究什么?？傮w說(shuō)來(lái)，西部農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)能力不足體現(xiàn)在施教能力、反思和研究能力、技術(shù)手段運(yùn)用能力等方面。

（一）教學(xué)能力整體不高

教師的教學(xué)能力指的是教師從事教學(xué)工作所需的各種能力，包括教學(xué)選擇能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力等五個(gè)方面的內(nèi)容。西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校教師受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，個(gè)人專業(yè)長(zhǎng)期得不到發(fā)展，教學(xué)能力得不到提高。這主要表現(xiàn)為：教學(xué)選擇能力不高，教學(xué)設(shè)計(jì)能力低下，教學(xué)實(shí)施能力不足，教學(xué)評(píng)價(jià)能力不強(qiáng)，教學(xué)創(chuàng)新能力不夠。教師教學(xué)選擇能力不高指的是在選擇用于教學(xué)的資源時(shí)能力不足，不知道如何選擇教學(xué)的目標(biāo)、合適的教材、有用的資料、有效的教學(xué)方法和手段。教學(xué)設(shè)計(jì)能力低下指教師不能根據(jù)選擇的資源及學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的教學(xué)情境，采用有效的策略，把現(xiàn)代教育技術(shù)融入教學(xué)，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的方案。教學(xué)實(shí)施能力不足指教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，教育技術(shù)應(yīng)用能力不高，缺乏與其他教師的交流溝通能力，缺乏課堂協(xié)調(diào)能力和指導(dǎo)學(xué)生的能力。教學(xué)評(píng)價(jià)能力不強(qiáng)指教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力有限，評(píng)價(jià)方法較為簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不夠客觀和恰當(dāng)。教學(xué)創(chuàng)新能力不夠指教師的教學(xué)思想比較保守，教學(xué)沒(méi)能體現(xiàn)新課改要求，熱衷使用老的方法，采用 “灌輸式”、“教條式”等方式教學(xué)。

（二）反思和研究能力不足

教學(xué)反思能力是教師以自己教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析、調(diào)整的能力。西部農(nóng)村中小學(xué)教師的反思意識(shí)和反思精神較弱，不少教師的反思限于教育教學(xué)問(wèn)題，方式較為簡(jiǎn)單。鄧澤軍教授做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“53.7%的教師在遇到教育問(wèn)題時(shí)趨向于與同事討論，而查閱書(shū)籍報(bào)刊以及自己摸索這種內(nèi)省式反思方式僅占14.4%和3.5%?！保ㄠ嚌绍姡?013：40-41）大多數(shù)教師不做教育教學(xué)研究，缺乏科研成果。鄧澤軍教授的調(diào)查還表明， “從未發(fā)表過(guò)論文和著作的教師比例占到了49.4%，其中38.8%的教師寫過(guò)論文但未發(fā)表?！保ㄠ嚌绍姡?013：40-41）

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力不強(qiáng)

西部農(nóng)村學(xué)校由于信息技術(shù)建設(shè)起步較晚，硬件設(shè)施配套不足，很多學(xué)校只配有一間多媒體教室，信息資源的利用率極低，教師缺乏必要的培訓(xùn)，信息技術(shù)與課程整合意識(shí)比較淡薄，有效運(yùn)用能力普遍偏低，難以適應(yīng)新的教育教學(xué)改革要求。鄧澤軍教授的調(diào)查表明，“西部農(nóng)村教師在教學(xué)中經(jīng)常使用電教設(shè)備的較少，僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的27.9%，而不太會(huì)用、從來(lái)不用、很少使用及學(xué)校沒(méi)有的比例則高達(dá)54.5%。” （鄧澤軍，2013：41-42）

四、開(kāi)展校本研究的策略

西部中小學(xué)教師能力現(xiàn)狀不能令人滿意，需要通過(guò)教育行動(dòng)研究、教育敘事研究、教學(xué)案例研究、小課題研究等研究方式，梳理教學(xué)實(shí)踐中碰到的難題，從中尋找有價(jià)值的研究論題，探究問(wèn)題解決的路徑，以提高自身的研究能力，促進(jìn)自身發(fā)展。開(kāi)展基于本校實(shí)際問(wèn)題的研究活動(dòng)，有利于教師提高自身教學(xué)能力和研究能力，使自身專業(yè)獲得可持續(xù)發(fā)展。教師可根據(jù)自身的興趣和發(fā)展需求，選擇研究的方向和合適的研究方式。

（一）教育行動(dòng)研究

教育行動(dòng)研究是把教育行動(dòng)與教育研究結(jié)合起來(lái)的一項(xiàng)研究活動(dòng)，可以用“觀察”、“反思”和“運(yùn)用”等三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括。研究的特點(diǎn)包括“為行動(dòng)研究”、“在行動(dòng)中研究”和“由行動(dòng)者研究”三個(gè)方面?！盀樾袆?dòng)研究”指的是研究的目的旨在解決教學(xué)的實(shí)踐者及教師在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，而不是為了建構(gòu)新的學(xué)術(shù)理論，其具有實(shí)用性和即時(shí)性?！霸谛袆?dòng)中研究”指的是研究的情境和研究的方式。研究的環(huán)境就是研究者即教師所處的教育教學(xué)工作環(huán)境；研究過(guò)程就是研究者解決問(wèn)題的過(guò)程，是研究者行動(dòng)的表現(xiàn)。“由行動(dòng)者研究”指的是研究的主體力量是在一線工作的教師，不是專門從事研究工作的專家學(xué)者。他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題加以分析研究，尋找問(wèn)題解決的辦法。研究的問(wèn)題是學(xué)校特有的問(wèn)題，屬于個(gè)案研究。研究結(jié)果是解決問(wèn)題，在小范圍內(nèi)有效，不值得推廣運(yùn)用。教師是行動(dòng)研究的研究者，在教學(xué)實(shí)踐中面臨許多問(wèn)題，應(yīng)認(rèn)真梳理，從中選擇研究的課題。研究的基本步驟是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 （確定問(wèn)題）、分析問(wèn)題 （界定并診斷問(wèn)題的初步原因）、擬定研究計(jì)劃、收集資料與實(shí)施計(jì)劃、檢驗(yàn)措施的有效性、依據(jù)效果修正原始計(jì)劃、整理研究成果。行動(dòng)研究能使教師能自覺(jué)地從事研究，培養(yǎng)教師感知問(wèn)題的敏銳性，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生需求的關(guān)注，隨時(shí)收集資料并思考其意義，發(fā)展其在教育活動(dòng)情景中分析、反思和決策的能力。

（二）教育敘事研究

教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。它非為講故事而講故事，而是通過(guò)教育敘事展開(kāi)對(duì)現(xiàn)象的思索，對(duì)問(wèn)題的研究，是一個(gè)將客觀的過(guò)程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示過(guò)程。教育敘事研究是教師（即研究者）以敘事或講故事的方式對(duì)教育教學(xué)事件進(jìn)行描述、分析、論證和反思的研究方法，其目的是從發(fā)生在自己身邊的有研究意義和研究?jī)r(jià)值的教育教學(xué)事件中發(fā)掘隱含其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發(fā)現(xiàn)或揭示教育的本質(zhì)與規(guī)律。教育敘事研究的方式主要有以下兩種：研究者既是教育教學(xué)事件的敘述者，又是事件的記述者。如果敘述的內(nèi)容是敘述者自己的教育實(shí)踐活動(dòng)，那么這樣的教育敘事研究就可以被看作是敘事行動(dòng)研究。這種研究方式旨在以敘事的方式反思并改進(jìn)教師的教學(xué)行為。研究者只是教育教學(xué)事件的敘述者，而事件的記述者由其他教師或教育研究者承擔(dān)。這種研究方式常被專職的教育研究者所采用，通常以教師為觀察和訪談的對(duì)象，從教師的敘述中，或從教師所提供的資料（如備課本或工作日志）中分析和歸納教師的教育教學(xué)理念，從而解釋或揭示教育教學(xué)的規(guī)律。敘事研究的過(guò)程通常是：確定所探究教育現(xiàn)象之中的研究問(wèn)題—選擇研究個(gè)體—搜集故事，建構(gòu)現(xiàn)場(chǎng)文本—編碼并重新講述故事—確定個(gè)體故事包含的主題或類屬—撰寫研究文本，確認(rèn)與評(píng)估研究。endprint

（三）教學(xué)案例研究

所謂案例（case）指的是已發(fā)生的、真實(shí)的、有問(wèn)題或疑難情境包含在內(nèi)的典型性事件。教學(xué)案例則是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中那些具有典型意義的、能夠反映教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想、教學(xué)原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)和分析，其一般是課堂教學(xué)發(fā)生的真實(shí)故事，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題或困惑所做的真實(shí)記錄。其內(nèi)涵包含五個(gè)層次：1.案例必須是真實(shí)發(fā)生過(guò)的、不是虛構(gòu)的。案例的撰寫者為當(dāng)事人或者直接的旁觀者，其親歷事件的發(fā)生過(guò)程。2.所描述的事件或情境中包含有矛盾沖突和普遍性的疑難問(wèn)題。3.反映的問(wèn)題必須是典型性與普遍性問(wèn)題。4.案例所描述的事件以及所反映的主題能給人們帶來(lái)思考，給其他教師帶來(lái)借鑒。5.案例的敘事性。案例以講故事的方式描述出來(lái)，或以理論邏輯的方式將事件概括出來(lái)。教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)：背景—主題—細(xì)節(jié)—結(jié)果—評(píng)析。

教學(xué)案例研究是以教學(xué)中的某一現(xiàn)象即教學(xué)案例為研究樣本，通過(guò)觀察、反思、討論、查閱文獻(xiàn)等分析和研究，以一定的形式來(lái)揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)研究方法。案例研究是教師提升教學(xué)成效的一種方式，在教學(xué)案例研究中，教師可以以“第三者”的身份對(duì)他人的教育教學(xué)進(jìn)行剖析，也可以以“當(dāng)事人”的身份對(duì)自己的教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。分享他人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)策略和行為，分析診斷問(wèn)題并尋求對(duì)策，自覺(jué)調(diào)整、改進(jìn)、完善與提高教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)案例研究的步驟是：明確案例主題—精心設(shè)計(jì)—進(jìn)入教學(xué)—反思教學(xué)—撰寫案例—形成案例。

（四）小課題研究

小課題研究是基于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，屬于校級(jí)課題研究的范疇，與“學(xué)術(shù)派”的教育理論層面研究不同，它“是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，運(yùn)用教育科研方法，教師個(gè)人或幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究并取得結(jié)果，其研究結(jié)果可以直接被應(yīng)用于教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中，并取得實(shí)效”（徐世貴等，2011：25）。小課題的顯著特點(diǎn)是研究的范圍小，研究和解決問(wèn)題的時(shí)間短，用于研究的方法簡(jiǎn)單，容易操作。其研究的問(wèn)題多種多樣，可以是教師在教學(xué)實(shí)踐遇到的，可以是某個(gè)單元、某個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，也可以是某些現(xiàn)象、案例。課題的研究形式多樣化，可以申報(bào)立項(xiàng)，也可以不申報(bào)立項(xiàng)。研究的內(nèi)容和時(shí)間自主，研究什么、何時(shí)研究、如何研究由教師自主決定。研究的組織形式可以是個(gè)人行為，也可以是小組行為。研究的問(wèn)題源于實(shí)踐，成果可直接運(yùn)用于指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐。教師可以根據(jù)自己的興趣和能力，反思自身教學(xué)行為，選擇有價(jià)值的課題，對(duì)各種疑惑進(jìn)行研究。

小課題的研究方案：?jiǎn)栴}現(xiàn)狀—成因解析—研究目的、內(nèi)容與對(duì)象—研究時(shí)間—采取措施—成果預(yù)測(cè)—研究成員。

五、結(jié)束語(yǔ)

教育要發(fā)展，其根在改革。改革是教育可持續(xù)發(fā)展的助推力，沒(méi)有改革，教育的發(fā)展就會(huì)停滯。教師是教育最重要的資源，是教學(xué)改革的核心力量，教育改革與教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)一支整體素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍。提高教師專業(yè)素養(yǎng)是時(shí)代的要求，也是教育改革的需要。西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校受經(jīng)濟(jì)因素的制約，教師在自身專業(yè)發(fā)展方面遇到不少困難，應(yīng)在現(xiàn)有有限的條件下，樹(shù)立教育科研意識(shí)，根據(jù)新一輪課改要求，立足本校問(wèn)題實(shí)際，開(kāi)展校本研究，以科研提高自身的教育教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)施能力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高教學(xué)實(shí)效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 全國(guó)教育工作會(huì)議文件選編[M].北京：人民出版社，2010.

[2] 許偉，胡慶芳，等.校本培訓(xùn)創(chuàng)新：青年教師的視角[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

[3] 賀永旺，等.提升教師教學(xué)實(shí)施能力[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[4] 鄧澤軍.西部農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策思考[J].教育與教學(xué)研究，2013（4）.

[5] 徐世貴，劉恒賀.教師怎樣做小課題研究[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011.

[責(zé)任編輯：陳 明]endprint