【摘要】課程是學(xué)校教育的骨架，沒有融入課程的教育猶如墻上蘆葦，難以發(fā)揮應(yīng)有的引領(lǐng)與育人的作用。而課程改革并不是對教育體制進行革命性的改革，而僅僅是對“課程”進行改革。作為校長領(lǐng)導(dǎo)力重要組成部分的校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，是促進學(xué)校課程發(fā)展的驅(qū)動力。要想有效地推動課程的改革，必須對小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)提出更高的要求。因此，提升小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是新課程背景下新的歷史使命。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)校長；課程領(lǐng)導(dǎo)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

課程是學(xué)校教育的骨架，沒有融入課程的教育猶如墻上蘆葦，難以發(fā)揮應(yīng)有的引領(lǐng)與育人的作用。課程與辦學(xué)理念相結(jié)合，才是接地氣的課程改革。而校長是課程改革的領(lǐng)導(dǎo)者、先行者與指導(dǎo)者。作為小學(xué)校長，必須深入了解、探索新課程，不斷更新教育理念，才能發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)的作用，才能引導(dǎo)廣大教師自覺投入到新課程改革中去，從而取得良好的效果。

一、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心

從廣義上來說，課程是所有教學(xué)科目的總和或者在教師指導(dǎo)下學(xué)生各種活動的總和。從狹義上來說，課程主要是指一門學(xué)科。課程的能力決定著學(xué)校的辦學(xué)能力。而校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要是指校長指導(dǎo)教師科學(xué)地實施新課程，從而全面提高教育質(zhì)量。它包括對課程的設(shè)計、發(fā)展、實施與評價。因此，課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心。如何評價校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力呢？主要有四個評價標準：校長的課程意識、學(xué)校的課程計劃、教學(xué)的常規(guī)管理、特色的校本課程。

二、校長課程領(lǐng)導(dǎo)的困境

在新課程改革過程中，由于小學(xué)校長職能與角色的變化，出現(xiàn)了課程領(lǐng)導(dǎo)。然而在具體的課程改革中，鮮有小學(xué)校長能夠有效地實施課程領(lǐng)導(dǎo)。目前，小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)還存在不少的困惑與矛盾。

（一）課程領(lǐng)導(dǎo)意識淡薄

長期以來，在傳統(tǒng)的課程管理體制下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者仍然是以行政管理為主，依賴于上級的指示管理課程事務(wù)。而校長僅是課程政策的執(zhí)行者。同時，小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)意識十分淡薄，主觀上認為只要確保學(xué)校平安無“事”即可，也很少關(guān)注國家課程的落實與校本課程的開發(fā)與實施。也有一些校長錯誤地認為，學(xué)校課程不是校長的職責(zé)，只要由一線教師、專門科室落實就可。這些都反映了小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)意識淡薄、責(zé)任感不強。

（二）課程領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)不夠

課程領(lǐng)導(dǎo)的工作是錯綜復(fù)雜的，小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)涉及方方面面的事。其中包括課程決策的制定、課程資源的開發(fā)、課程的實施與評價等。這就需要小學(xué)校長具備深厚的課程專業(yè)素養(yǎng)。然而許多小學(xué)校長在課程的基本素養(yǎng)這一方面十分缺乏，更別提校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。同時，在小學(xué)校長的專業(yè)培訓(xùn)中，鮮有與課程領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容。這就造成了校長知識結(jié)構(gòu)的“短板”。

（三）課程領(lǐng)導(dǎo)能力不足

課程改革是一項系統(tǒng)性的工程，其中包含許多不確定、難控制的因素。這就要求作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的小學(xué)校長具有更高的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，S省W市小學(xué)的校長的課程領(lǐng)導(dǎo)缺乏執(zhí)行力。一些小學(xué)校長對政策的理解不透、把握不準，這就導(dǎo)致執(zhí)行失真、失誤；有的校長完全按照上級的指示辦事，缺乏課程落實能力；有的校長缺乏課程規(guī)劃的前瞻能力，開發(fā)課程能力十分欠缺。

（四）師生參與不足

教師是課程最直接的實施者，參與課程的規(guī)劃、開發(fā)、實施與評價，對學(xué)校、課程與學(xué)生都有著十分重要的作用。因此課程領(lǐng)導(dǎo)需要教師的參與，成為校長課程領(lǐng)導(dǎo)的同行者。然而在實際的課程領(lǐng)導(dǎo)工作中，由于教師沒有認識到參與課程領(lǐng)導(dǎo)的重要性，認為課程領(lǐng)導(dǎo)與自己無關(guān)。再加上沒有機會參與課程領(lǐng)導(dǎo)，缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)，所以不能有效落實課程領(lǐng)導(dǎo)行為。

三、小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)的出路——提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力

（一）增強小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)意識

增強校長的課程領(lǐng)導(dǎo)意識，需要更新課程觀、教師觀、學(xué)生觀。隨著新一輪課程改革的深入，國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制逐漸深入人心。學(xué)校是課程實施的主體。小學(xué)校長必須把握課程觀，鼓勵師生通過探討、反思等方式，理解與把握課程知識，從而促進課程品質(zhì)的提升。傳統(tǒng)的課程管理模式認為，教師僅僅是課程的忠實實施者。其實恰恰相反，教師是擁有相當智慧的群體，是課程實踐的直接參與者與重要實踐者。對于這一點，校長應(yīng)該給予重視。只有這樣，才能促使課程管理走向課程領(lǐng)導(dǎo)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。此外，更新學(xué)生觀。無論是課程的設(shè)計還是課程的實施，一切都是為了學(xué)生的發(fā)展，努力滿足學(xué)生的愿望與需求，從而促進學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

（二）提升小學(xué)校長的知識與能力

小學(xué)校長扮演著課程領(lǐng)導(dǎo)的重要角色，制約課程領(lǐng)導(dǎo)效能最重要的是知識與能力。小學(xué)校長只有擁有足夠的知識與能力，才能從容勝任課程領(lǐng)導(dǎo)工作。

一方面，關(guān)于小學(xué)校長課程目標制定、學(xué)校課程等方面的課程領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容欠缺，在一定程度上阻礙了校長的課程領(lǐng)導(dǎo)效能。因此必須填補課程研究領(lǐng)域這方面的空白。

另一方面，還要提高校長在人際關(guān)系方面的知識與能力。小學(xué)校長必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，支持、激勵教師，幫助教師更好地完成課程與教學(xué)工作，從而促進教師的專業(yè)化發(fā)展。同時，小學(xué)校長還需要加強課程管理方面的知識與能力。小學(xué)校長要經(jīng)常反思課程管理工作的優(yōu)勢與不足，從而形成更加有效的課程領(lǐng)導(dǎo)知識與能力。

（三）改善小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)行為

一方面，建立民主、合作、交流的課程領(lǐng)導(dǎo)機制。尤其是在三級課程體制確立之后，小學(xué)校長課程管理既要保證國家、地方課程的有效實施，還要保證校本課程的合理開發(fā)。可以說，從課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo)是課程改革發(fā)展的必然趨勢。小學(xué)校長既要建立學(xué)校與上級部門、社區(qū)之間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間，師生之間的關(guān)系，還要調(diào)動教師參與課程的開發(fā)與實施。對于課程管理工作中遇到的問題，還要構(gòu)建平等對話的平臺。另一方面，建立有利于學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的評價體系。構(gòu)建新型的課程評價體系，既要符合學(xué)生全面發(fā)展的需要，還要能夠促進教師的專業(yè)成長。同時，還要不斷完善課程評價體系。

（四）提高小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力

小學(xué)校長要通過創(chuàng)新實踐，提供自身的課程領(lǐng)導(dǎo)能力，如規(guī)劃學(xué)校發(fā)展愿景、推動校本課程實施、變革學(xué)校文化組織等。學(xué)校愿景應(yīng)該成為一種目標、一面旗幟，有激勵、團結(jié)、引領(lǐng)的作用。

同時，最能體現(xiàn)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容還包括校本課程的開發(fā)與組織。此外變革學(xué)校文化組織。校長要做個持之以恒、充滿激情的敲鐘人，重建學(xué)校文化，解決新課程所面臨的各種矛盾與沖突。當然，還要解放思想，提拔更多年輕校長與女性校長，讓校長更好地發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)人作用。

四、結(jié)語

總之，課程領(lǐng)導(dǎo)工作是一項復(fù)雜的工作，也是校長的一項修煉。這就對小學(xué)校長提出了更高的要求。但是課程領(lǐng)導(dǎo)并不是校長一個人的事，而是需要各方面的支持，充分發(fā)揮集體的智慧，并且從多種途徑不斷提升小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。只有這樣，校長才能在課程領(lǐng)導(dǎo)的道路上走得更好更遠。

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作者簡介：姚海蓉，女，1969年生，本科，寧夏銀川興慶區(qū)第十二小學(xué)，校長，主要從事小學(xué)教育管理。

（編輯：陳 岑）