陳炳全

【摘要】在教學中，我們必須堅持學生的主體和教師的主導二者的有機統(tǒng)一。學是以教為主導的學，教是以學為主體的教。施教之功，貴在引導，妙在開竅。在閱讀教學中教師如何充分發(fā)揮“導”的作用，我認為要做到“精、準、巧、實”。

【關鍵詞】閱讀教學；藝術；教學方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、“導”要突出一個“精”字

一句成語說得好：深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹。這就要求教師在備課時要潛心鉆研教材，準確把握文章的重難點、紐結點、點睛點、動情點等，并以這些點作為思維的展開點，引導學生在具體的語言環(huán)境中領悟文章的思想內(nèi)涵和寫作特點。以《春蠶》一課為例，作者的動情點是從母親養(yǎng)蠶的辛苦中所體會出來的深厚母愛，這是文章的重點，也是文章的難點。所以教學時要抓住“我一覺醒來，常常看到母親拿著燭臺去喂蠶，閃閃的燭光照著她那布滿皺紋的慈祥的臉?！薄拔姨痤^，看見母親的兩鬢又添了一些銀絲?！边@些句子作為突破口，引導學生深入體會作者的意圖，切不可面面俱到，無的放矢。

二、“導”要把握一個“準”字

孔子在《論語》中把教師的啟發(fā)喻為：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币虼?，教師在教學中要善于把握導的時機。導得過早，學生的思維尚未活躍起來，其功效不能很好地發(fā)揮出來；導得過晚，思維的活躍高潮已過，大腦開始抑制，開啟學生思維的最佳時機已失去。所以，只有把握好導的時機在學生思維處于活躍時，“投石”才能做到“一石激起千層浪”的功效。這就要求教師在教學中要想學生所想，想學生所疑，想學生所難，想學生所錯。在學生思想阻滯時給以疏通，在學生方法欠妥時給以指導，在學生表達不暢時給以幫助，在學生學有成效時給予鼓勵。靈活自如地用自己的思維引導學生的思路，使課堂教學散發(fā)出磁性的魅力。

三、“導”要講究一個“巧”字

對“引導”的“導”字葉圣陶先生的解釋是：“導者”多方設法，使學生自求得之?？梢?，“導”不是一切由教師報班代替的“抱”，更不是只作一廂情愿的“強行注入”；也不是變著法子，硬逼著學生就范的“牽”；“導”的運行機理在于“引”，“引而不發(fā)，躍如也?！苯處熞鶕?jù)學生的心理特點，以靈活巧妙的方法，引導學生自己提出問題，分析問題，解決問題，從而培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，達到“教是為了不教”的目的。下面我結合具體事例談幾種常用的方法：

（一）創(chuàng)設情境法

“學習情感”是促使學生主動求知的原動力。贊可夫強調(diào)指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”因此，教師要善于不斷創(chuàng)設具有激發(fā)性的教學情境，去誘導學生的主體意識，促盡學生能動性的發(fā)展。如我在教學《十里長街送總理》一文時，便通過播放哀樂、配樂朗誦、觀看錄像等手段，在課堂中創(chuàng)設出凝重、悲痛的感人氣氛，激發(fā)起學生對總理的懷念，為理解課文作了鋪墊。

（二）投石擊水法

“學而不思則罔”。在閱讀教學中，教師要以“投石擊水”的方式，多角度啟發(fā)，因勢求同，形成課堂縱橫交織的教學內(nèi)容信息網(wǎng)絡體系，使學生的思維得到優(yōu)化訓練。如特級教師徐善俊指導學生深讀《將相和》一文時它提出一個問題：澠池會上的斗爭是打成平局還是決出了勝負？為什么？這一石激起千層浪，學生紛紛看書，思考，但多數(shù)學生認為打成了平局。如何改變學生的這種思維定勢呢？徐老師又巧妙地一撥：請同學們再看看課文，再想一想，還有什么意見？一撥之下，學生的思維再次活躍起來，形成了兩種意見：一種認為，趙國勝了，一種認為，秦國勝了。爭持之下，徐老師再撥：請同學們認真讀書，再思考：1.秦國比趙國力量強大，秦王是大國的王；2.秦王是一國之君，藺相如是臣。這一撥撥在火候上，學生的思維閘門一下子打開了，一個教學高潮形成了。

（三）循循善誘法

由于學生的認知規(guī)律是由感性到理性的上升過程。因此，學法指導應遵循“感知——理解——運用”的層層遞進，步步落實，使學生在教中學，學中悟。以《富饒的西沙群島》一課的段落教學為例，為了引導學生領悟讀段方法、運用讀段方法，訓練學生的獨立閱讀能力，可設計如下教學步驟：1.重點講讀第三小節(jié)課文，總結讀段方法；2.運用讀段方法，嘗試閱讀第四小節(jié)；3.動用讀段方法，獨立閱讀第五小節(jié)；4.再用讀段方法，自學第二小節(jié)課文。這樣的教學充分體現(xiàn)了“教為主導，學為主體”的教學原則，讓學生經(jīng)歷了“扶其肩”“攜其腕”“放其行”的過程，學會了學習的方法。

四、“導”要注重一個“實”字

語文教學應該以訓練為主線的原則。應該讓學生“以寫字去學寫字，從談話去學談話……”也就是說，讓學生參與到聽、說、讀、寫的實踐中來，組織學生進行語言訓練。為此，閱讀教學中教師的“導”必須落實在學生的“練”上，設計出能發(fā)揮學生思維的語言訓練項目，培養(yǎng)學生獨立的學習能力。例如教學《美麗的小興安嶺》時，我們可以設計這樣的訓練：

（一）動口讀

《美麗的小興安嶺》是一篇寫景的文章，語句精美，具有很高的審美價值。教學時要以朗讀訓練為重點，通過范讀、誦讀、邊讀邊演，閉眼聽讀等，引導學生深入體會字里行間所流出的美麗，達到“讀中理解，讀中感悟”的境界。

（二）動腦想

①比結構，課文中描寫“春、夏、秋、冬”四季景色的四個段落結構非常相似，教學時可選擇第二段范例，然后引導學生通過總結對比，學生運用“讀句子、明意思，悟感情”的方法自學其余段落，達到“舉一反三”的目的。②比語言。本文用詞準確，文辭流暢，是指導寫作的良好范例，教學時可結合課后練習，讓學生通過縮句對比，體會作者用詞的精妙。

（三）動手寫

本著“學以致用”的精神，在學完課文之后，應設計一個描寫景物片斷的訓練，讓學生在寫中鞏固，練中提高。

總之，導不在多，貴在精當，要語不煩達意則靈。這是導的準則，也是導的精髓。正如德國教育家第斯多惠所說：“如果學生習慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的，如果能激發(fā)學生的主動性，任何方面都是好的。”

（編輯：陳 岑）