張建　賀勛

[摘 要]大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練是在教育革新中產(chǎn)生的具有思想性、挑戰(zhàn)性、趣味性的新式教育模式。不管是從當(dāng)前的教育形勢，還是從大學(xué)生素拓訓(xùn)練自身的教學(xué)模式和特點來看，開展大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練都有其必要意義。大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練給予教育以人文關(guān)懷，有效地彌補(bǔ)了現(xiàn)行教育體制、機(jī)制在大學(xué)生人格素質(zhì)培養(yǎng)上的欠缺。盡管作為新生事物的大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練仍舊存在部分局限性，但其對受訓(xùn)者本人，甚至對國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展，都有不可替代的作用。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 教育環(huán)境 綜合素質(zhì)拓展

[中圖分類號] G410 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0073-02

一、研究背景及意義

（一）研究背景

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力日益增大，用人單位不再只注重應(yīng)聘者的學(xué)歷和專業(yè)成績，而更加關(guān)注其綜合素質(zhì)，即處理實際問題的能力。然而，受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)教育片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)受教育者的智力因素，忽視其綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。企業(yè)招聘中的新關(guān)注點，傳統(tǒng)教育難以望其項背。大學(xué)生求職處境尷尬，曾經(jīng)的“天之驕子”成為職場競爭中的弱勢群體。針對這一現(xiàn)象，找到一條解決道路成為社會、學(xué)校、家長以及大學(xué)生本身密切關(guān)注的問題，這關(guān)乎學(xué)生職業(yè)事業(yè)發(fā)展、高校教學(xué)質(zhì)量評定和祖國經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)。基于這一系列教育問題，素質(zhì)拓展訓(xùn)練的優(yōu)勢逐漸突顯出來。

（二）研究意義

當(dāng)前，大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練不再是一個新鮮的名詞，早在共青團(tuán)中央發(fā)起實施的《新世紀(jì)青少年素質(zhì)訓(xùn)練計劃》中就已明確要求對大學(xué)生群體進(jìn)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練。大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練是課堂教育的延伸，是對大學(xué)生智力因素之外的人格素質(zhì)培養(yǎng)的補(bǔ)充。

素質(zhì)拓展訓(xùn)練自國外引進(jìn)之后，最先在企業(yè)生根發(fā)芽，繼而延伸到高校。這種由企業(yè)推廣到高校的發(fā)展模式從其產(chǎn)生伊始就注定了其存在的必要價值。素質(zhì)拓展訓(xùn)練對于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其就業(yè)競爭力，幫助其在崗位上有所建樹等方面都有無法替代的作用。

二、大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練的客觀必然性

（一）生源水平下降

大學(xué)生在經(jīng)歷了中學(xué)階段的通識教育后，其儲備的大量理論知識卻不能在大學(xué)階段形成認(rèn)識與處理社會問題的能力，即成人的力量。越來越多的大學(xué)生滿腹經(jīng)綸卻無用武之地，只會紙上談兵。在工作中空談理論，無法解決實際問題。追本溯源，這是應(yīng)試教育弊端的集中體現(xiàn)。在如今的中學(xué)教育體制和大學(xué)入學(xué)機(jī)制下，存在著偏重追求智力素質(zhì)的傾向。在“流水線”式的基礎(chǔ)教育中，快節(jié)奏、高強(qiáng)度的“應(yīng)試教育工廠”生產(chǎn)出一個個高分低能的“考試機(jī)器”。

（二）基礎(chǔ)設(shè)施短缺

1999年開始推行的擴(kuò)招政策不僅導(dǎo)致高校生源水平的急劇下滑，并且伴隨著師資力量的缺乏和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的不足，高校對受教育者綜合素質(zhì)的培養(yǎng)能力有所下降。高等學(xué)校的軟硬件設(shè)施均無法滿足對受教育者進(jìn)行全面素質(zhì)培養(yǎng)的需求，與社會重視復(fù)合型人才的現(xiàn)狀脫節(jié)，使得綜合素質(zhì)成為大學(xué)生的短板和大學(xué)教育的硬傷?？梢姶髮W(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練有其客觀必然性，只有切實開展行之有效的素質(zhì)拓展訓(xùn)練，全面提高大學(xué)生的智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)、精神品質(zhì)，才能實現(xiàn)高等院校“發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力”的目的，喚醒高校嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、全面發(fā)展的學(xué)風(fēng)。

三、大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練的主觀必要性

與傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教育模式相比，素質(zhì)拓展訓(xùn)練注重體驗和感悟，杜絕說教和灌輸。在充分尊重受教育者獨特性、自主性、主觀生成性的前提下，拓展訓(xùn)練能有效磨煉大學(xué)生心理素質(zhì)，提高大學(xué)生溝通交流的主動性和技巧性，樹立團(tuán)隊精神與合作意識?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，素質(zhì)拓展訓(xùn)練讓學(xué)生通過對世界的自主體驗，完成了從書本到社會的跨越。受訓(xùn)者在體驗中學(xué)習(xí)、感悟，主動去體會內(nèi)涵、解決問題，在特定的環(huán)境中去思考、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，達(dá)到自我養(yǎng)成的目的。

在教育改革的大潮下，大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練理所當(dāng)然地成為新教育思想和教學(xué)理念的“試驗田”。素質(zhì)拓展訓(xùn)練為素質(zhì)教育滋生了一系列科學(xué)、有效的教育理念，并且革新了大量新穎、高效的教學(xué)方法，如“體驗式”教學(xué)、分層次教學(xué)、教學(xué)激勵法、交往式教學(xué)模式，等等。

四、當(dāng)前我國大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練的局限性分析

（一）內(nèi)部因素

1.教學(xué)成果不直觀

素質(zhì)拓展訓(xùn)練沒有形成獨立、完整的教育體系，以至于其訓(xùn)練內(nèi)容和程序與傳統(tǒng)的教育模式存在沖突。然而，素質(zhì)拓展訓(xùn)練具有內(nèi)化教學(xué)成果的特點，不能直觀地表現(xiàn)出受訓(xùn)者能力的提高，因此在與傳統(tǒng)教育模式發(fā)生碰撞與沖突的過程中，大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練并不具有優(yōu)勢。大多數(shù)受教育者更加傾向于用分?jǐn)?shù)衡量教學(xué)水平的傳統(tǒng)教育模式，大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練也就缺少了前進(jìn)的自我推動力。

2.存在一定危險性

大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練是以戶外為課堂，以運動為依托，以挑戰(zhàn)為方式的新式教育，其戶外性、競爭性決定其不像課堂教育那樣穩(wěn)定、安全。盡管素質(zhì)拓展訓(xùn)練的推行者做出過大量保證受訓(xùn)者安全的創(chuàng)新和努力，但仍有很多受訓(xùn)者望而卻步。

3.缺乏組織和制度保障

大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練的實施是一項極其系統(tǒng)的工程，需要形成政府教育部委、學(xué)校、學(xué)院三級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，各方面相互配合、齊抓共管、形成合力。然而實際的發(fā)展現(xiàn)狀是各部門推諉扯皮，不能形成管理、組織、實施的工作模式。得不到政府的組織和高校的配合，僅僅依靠極少的現(xiàn)有的素質(zhì)拓展訓(xùn)練公司和民辦教育機(jī)構(gòu)，則無法將素質(zhì)拓展訓(xùn)練落到實處。

（二）外部因素

1.教育思想落后

“應(yīng)試教育”理念在我國大行其道。盡管在特定的歷史環(huán)境下，應(yīng)試教育對國家建設(shè)者的培養(yǎng)做出了一定的貢獻(xiàn)，但是伴隨著社會的發(fā)展，應(yīng)試教育的負(fù)面影響也日漸突出。當(dāng)現(xiàn)有教育模式培養(yǎng)的受教育者無法滿足社會的需要時，教育實施者仍然不思變革，固守舊的教育思想和理念。新的教育模式不被推廣，大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練也就得不到長足的發(fā)展。

2.硬件設(shè)施短缺

在我國目前的社會發(fā)展?fàn)顩r下，尚有很多地區(qū)無法滿足全面開展大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練的條件。訓(xùn)練場地的征用和建設(shè)、指導(dǎo)教師的聘請和培養(yǎng)、日常的管理與維護(hù)等諸多現(xiàn)實問題，是目前的教育經(jīng)費所不能解決的。上層建筑是由經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)所決定的，教育投入放緩了腳步，自然而然地不能出現(xiàn)成功的教育教學(xué)。

五、大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練的發(fā)展前景

（一）素質(zhì)拓展訓(xùn)練的規(guī)劃

大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為一種新型的教育方式，對未來的教育發(fā)展必將產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。素質(zhì)拓展訓(xùn)練要走出一條有中國特色的發(fā)展之路，不僅要有市場的推動，也要有政府教育部門的支持和高等院校的配合。市場、政府和高校應(yīng)該形成三方聯(lián)動，將大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程推向?qū)I(yè)化、規(guī)?；?、產(chǎn)業(yè)化。

（二）大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練的授課過程

素質(zhì)訓(xùn)練課程要尋求長遠(yuǎn)發(fā)展，就必須與大學(xué)生課堂教育形成“捆綁式營銷”。素質(zhì)拓展公司入駐高校校園，素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程輔助大學(xué)課堂教育，是將大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練貫穿到大學(xué)教育始末的不二法門。其授課過程如下：

第一階段：大學(xué)生入學(xué)以后，參加由學(xué)校統(tǒng)一組織的入學(xué)適應(yīng)性素質(zhì)拓展訓(xùn)練。相關(guān)的訓(xùn)練公司制訂具有針對性的訓(xùn)練項目，使適應(yīng)性素質(zhì)拓展訓(xùn)練成為與軍訓(xùn)同等重要的入學(xué)必修課程，建立大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練檔案，并加入綜合考評項目。

第二階段：進(jìn)入正常的教學(xué)階段，由各學(xué)院組織大學(xué)生學(xué)習(xí)個人素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程。高校提高對素質(zhì)課程的重視，將其發(fā)展為獨立的教育體系，與傳統(tǒng)的課堂教育齊抓并舉。

第三階段：磨煉團(tuán)隊，大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練對于團(tuán)隊競爭力和凝聚力的提高也不容小覷。素質(zhì)拓展訓(xùn)練通過設(shè)計訓(xùn)練項目，提高受訓(xùn)團(tuán)隊成員之間的默契程度，生成凝聚力、向心力。

（三）大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練的時代愿景

素質(zhì)拓展訓(xùn)練全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展其處理實際問題的能力，將其“孩子的知識”轉(zhuǎn)化為“成人的力量”，培養(yǎng)一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、有綜合能力的社會主義人才。當(dāng)代的國際競爭，是綜合國力的競爭，是科技的競爭，人才的競爭。大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練的深遠(yuǎn)意義，不僅是對教育改革和人才培養(yǎng)來說的，其必將融入祖國綜合國力的血脈中！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鄭素娟，劉思陽.高校培養(yǎng)大學(xué)生村官就業(yè)心理機(jī)制的探索[J].學(xué)術(shù)探索，2012（9）.

[2] 梁達(dá)華，龍繼軍.體育教學(xué)中融入素質(zhì)拓展訓(xùn)練的探討[J].科技信息，2013（4）.

[3] 王偉軍.開設(shè)大學(xué)生心理健康教育必修課的幾點思考[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2012（3）.

[4] 李萬波.談大學(xué)生人格素質(zhì)的培養(yǎng)[J].高等教育研究，1997（3）.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]