熊德明

(湖北文理學(xué)院教育學(xué)院，湖北襄陽441053)

高等教育自學(xué)考試人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整趨向

熊德明

(湖北文理學(xué)院教育學(xué)院，湖北襄陽441053)

調(diào)整和重構(gòu)自學(xué)考試人才培養(yǎng)目標(biāo)，是推動自學(xué)考試綜合改革的關(guān)鍵因素，因此，在自學(xué)考試人才目標(biāo)調(diào)整方面，不僅要體現(xiàn)社會價值訴求，還要統(tǒng)籌考生主體利益，更要與終身教育理念相適應(yīng)。

高等教育;自學(xué)考試;人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)過程中的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是自學(xué)考試在人才培養(yǎng)中的一種價值主張和目標(biāo)要求，［1］也是自學(xué)考試人才觀的客觀反映，體現(xiàn)了自學(xué)考試作為一種教育形式的教育理想和使命。調(diào)整和重構(gòu)自學(xué)考試人才培養(yǎng)目標(biāo)，對于加強自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)、提升適應(yīng)能力、全面推動當(dāng)前自學(xué)考試綜合改革具有重要導(dǎo)向作用。

一、自學(xué)考試人才培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)社會價值訴求

在社會實踐中教育是一種有目的的社會活動，教育目的是社會價值選擇的結(jié)果。馬克思曾說過，“在選擇職業(yè)時，我們應(yīng)該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美。不應(yīng)認為這兩種利益是敵對的，互相沖突的?！保?］馬克思所說的“人類的幸福”指的就是社會價值，而社會價值的選擇就是我們教育的目的。自學(xué)考試作為一種教育形式，其教育目的同樣也是社會價值選擇的結(jié)果，自學(xué)考試的人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和重構(gòu)，應(yīng)充分體現(xiàn)社會價值訴求，并與社會價值需求一致。

當(dāng)前隨著社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整不斷完善，社會人才觀的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，對人才規(guī)格和質(zhì)量的要求也在不斷提高。尤其在市場經(jīng)濟條件下，社會對人才的多元化需求與自學(xué)考試傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)之間產(chǎn)生明顯的矛盾，導(dǎo)致自學(xué)考試教育與社會需求之間實現(xiàn)無縫對接的難度加大。一方面社會經(jīng)濟的高速發(fā)展急需大量的技能型人才，另一方面由于自學(xué)考試人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，發(fā)展理念落后，人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求的適應(yīng)度不強，畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)與工作崗位要求吻合度較差，畢業(yè)生難以高質(zhì)量就業(yè)，難以實現(xiàn)社會對自學(xué)考試人才培養(yǎng)目標(biāo)的價值訴求。

圖1 2013年考生年齡結(jié)構(gòu)

圖2 2013年考生學(xué)歷結(jié)構(gòu)

從自學(xué)考試自身情況來看，隨著高等教育的大眾化和學(xué)習(xí)型社會的形成，自學(xué)考試的考生年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大的變化。據(jù)全國自考委辦公室2013年工作報告所公布的數(shù)據(jù):2013年，25歲以下的考生占總報考人數(shù)的80%，26～35歲以上的考生占總報考人數(shù)的9%，36歲以上的考生占總報考人數(shù)的11%(如圖1);考前學(xué)歷以?？苹?qū)？埔陨蠈W(xué)歷居多，占考生總數(shù)的67%，高中或中專學(xué)歷占考生總數(shù)的17%(如圖2)。①全國高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會辦公室2013年工作報告，2014(4):2．所以，專科生已成為參加自學(xué)考試的主要對象。相較于自學(xué)考試制度創(chuàng)立之初的考生，無論從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)條件、自身素質(zhì)等方面，他們都存在差較大的差別。［3］但自學(xué)考試“學(xué)歷補償教育”的性質(zhì)決定考試明顯在工具理性(實用功能)的支配下進行，這無疑偏離了學(xué)習(xí)型社會完善人性的價值追求。［4］

因此，自學(xué)考試人才培養(yǎng)目標(biāo)要緊緊圍繞“造就數(shù)以億計的有知識、有技能的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才”［5］的社會價值訴求，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，實現(xiàn)自學(xué)考試人才培養(yǎng)的專業(yè)素質(zhì)與知識與能力并重、綜合能力與創(chuàng)新發(fā)展能力有機統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。人才培養(yǎng)規(guī)格要從傳統(tǒng)的培養(yǎng)以理論為主的理論性、系統(tǒng)型、學(xué)科型人才向以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)為主的應(yīng)用型、職業(yè)型人才轉(zhuǎn)型;從注重考生規(guī)模和專業(yè)數(shù)量到更加注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色。通過培養(yǎng)適合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的“學(xué)有專長”的有用之人，來增強自學(xué)考試與社會經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)能力。

二、自學(xué)考試人才培養(yǎng)目標(biāo)要統(tǒng)籌考生主體利益

人才培養(yǎng)目標(biāo)是“根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預(yù)期結(jié)果，即對學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的規(guī)定?！保?］約翰·杜威(John Dewey)曾對教育目的做過較為經(jīng)典的概括:一個好的教育目的具有三個特點:(1)它們是建立在學(xué)生的活動和需要的基礎(chǔ)上;(2)它們有助于學(xué)生的相互合作;(3)它們是專門的、直接的，而不是“普遍適用的、最終的”。［7］而美國另一個學(xué)者V·C·莫里斯對學(xué)校也曾下過這樣一個定義:學(xué)校并不只是一種社會制度，它是一種“個人”的制度，即是為個人而設(shè)立的一種制度。［8］兩位學(xué)者關(guān)于教育目的和學(xué)校制度論斷的一個共同點就是:學(xué)生的需要就是我們的教育目標(biāo)，尊重學(xué)生的主體性是教育的價值體現(xiàn)。對自學(xué)考試而言，受教育的主體是指考生，尊重考生的需要是自學(xué)考試人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有的品質(zhì)。

當(dāng)前我國自學(xué)考試的生源群體基本上是高考落榜生、中職生及專科生。然而，自覺考試在人才培養(yǎng)目標(biāo)上仍然定位在普通高等學(xué)校的學(xué)歷層次水平，沒有考慮到自考生的需要，更沒有考慮到考生的自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件，而是以基于社會經(jīng)濟發(fā)展需求設(shè)計人才培養(yǎng)方案，為國家批量生產(chǎn)所謂的技能型人才為由［1］，長期用“國家考試”將考生再次帶入到應(yīng)試教育的“學(xué)?！敝?，考生的主體性、自身需要被“灼傷”得“體無完膚”。這種忽視學(xué)生主體性和需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)很難將教育的社會價值與考生自我價值的實現(xiàn)有機統(tǒng)一起來。如果考生的需要得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，其自我價值就難以實現(xiàn)，教育的社會價值最終不可能實現(xiàn)。

因此，自學(xué)考試人才培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)終身教育理念，以個性化教育為目標(biāo)，為滿足經(jīng)濟社會發(fā)展多層次、多元化對人才的需求;以尊重考生的需要，充分考慮不同層次考生的利益訴求，形成多樣化人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立符合自學(xué)考試特點和優(yōu)勢的“以考促學(xué)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)模式;建立職業(yè)技能型的人才培養(yǎng)方案，強化考生實踐能力培養(yǎng)，讓考生能夠真正通過自學(xué)考試掌握一門生存技能，提升今后人生發(fā)展的競爭力。同時，將自學(xué)考試定位為普通高等教育人才培養(yǎng)的補充形式，采取錯位競爭、差異發(fā)展和特色發(fā)展的策略，形成獨具特色的培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者、高適應(yīng)性職業(yè)化專業(yè)人才的自學(xué)考試人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、自學(xué)考試人才培養(yǎng)目標(biāo)要與終身教育理念相適應(yīng)

自學(xué)考試制度的建立為不同層次的人們提供了接受高等教育的平臺，使得學(xué)習(xí)者特別是“學(xué)習(xí)失敗者”有了平等接受教育的機會。三十多年的發(fā)展證明，自學(xué)考試制度順應(yīng)了終身教育的發(fā)展理念，滿足人們?nèi)找嬖鲩L的高等教育、終身教育的學(xué)習(xí)需求，已經(jīng)成為人民群眾接受繼續(xù)教育、促進終身教育及學(xué)習(xí)的重要形式。自學(xué)考試定位于繼續(xù)教育和終身教育，這不僅是《教育規(guī)劃綱要》的要求，也是自學(xué)考試的現(xiàn)實選擇。［8］因此，擴大終身學(xué)習(xí)機會供給、提供多元化的教育服務(wù)是自學(xué)考試實現(xiàn)終身教育理念的重要途徑。自學(xué)考試人才培養(yǎng)目標(biāo)在體現(xiàn)社會價值訴求、統(tǒng)籌考生主體利益發(fā)展學(xué)歷教育的同時，要加強與部門、行業(yè)的合作，積極為行業(yè)系統(tǒng)或崗位群體開發(fā)非學(xué)歷教育職業(yè)證書考試項目。進一步拓展非學(xué)歷教育、發(fā)展閑暇教育，實現(xiàn)自學(xué)考試學(xué)歷與非學(xué)歷并重，使自學(xué)考試人才培養(yǎng)目標(biāo)與終身教育理念更具有一致性。

第一，拓展自學(xué)考試的教育功能，積極開展非學(xué)歷教育的職業(yè)證書考試項目。自學(xué)考試作為繼續(xù)教育和終身教育的重要形式，要主動適應(yīng)市場經(jīng)濟和社會發(fā)展，不斷拓展新的考試教育服務(wù)項目。加強與行業(yè)部門的崗位資格證書、技能等級證書等非學(xué)歷崗位培訓(xùn)的有效銜接和學(xué)分互換，積極開發(fā)職業(yè)技能非學(xué)歷考試項目。通過課程模塊職業(yè)證書資格化，為自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)提供有效服務(wù)，即將技能性較強的課程組成一個模塊，按照專業(yè)知識適用、實踐技能管用的原則開發(fā)職業(yè)資格證書課程。讓考生通過自學(xué)考試的“以考促學(xué)”真正學(xué)到一技之長，為不同領(lǐng)域培養(yǎng)職業(yè)技能型人才提供有效服務(wù)，使自學(xué)考試更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。同時，要加大與國外證書考試項目接軌的力度，通過“消化、引進、吸收”的模式，引進國外發(fā)達國家先進的職業(yè)培訓(xùn)課程體系，提升自學(xué)考試適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的能力。

第二，回歸自學(xué)考試“自學(xué)”的特質(zhì)，積極發(fā)展閑暇教育。自學(xué)考試人才培養(yǎng)定位不應(yīng)僅限于學(xué)歷教育中應(yīng)用型或職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的窠臼，還要繼續(xù)發(fā)揮自學(xué)考試開放、靈活等優(yōu)勢，把養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高人才對社會生活和崗位工作的適應(yīng)性、提高人們的生活質(zhì)量作為人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。隨著科技的迅猛發(fā)展，社會勞動生產(chǎn)率迅速提高，人們擁有的閑暇時間不斷增多。［9］自學(xué)考試應(yīng)探索一種以休養(yǎng)身心、提高生活質(zhì)量為主要目的的閑暇教育和學(xué)習(xí)模式。通過這種閑暇教育提高人們的工作技能、提升幸福指數(shù)和生活質(zhì)量，促進人們身心健康發(fā)展，從而養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成開放、靈活的個性化、生活化、社會化的自學(xué)教育模式，促進人的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，最終促進自學(xué)考試向“自學(xué)”教育發(fā)展，并成為個體的生活方式，這將是自學(xué)考試未來改革的方向。［10］

［1］查吉德．關(guān)于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考［J］．河北師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版，2011(3):69－71．

［2］自我價值與社會價值［EB/OL］．(2007－01－19)［2014－10－11］．http://zhidao．baidu．com/question/18598120．html．

［3］葉清清．自學(xué)考試人才培養(yǎng)目標(biāo)新論［J］．中國考試，2008(8):53－55．

［4］張亞軍．學(xué)習(xí)型社會視域中高等教育自學(xué)考試的價值危機——兼論自學(xué)考試功能的嬗變［J］．江西教育學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2009(4): 26－29．

［5］鄭丹平．為實現(xiàn)十六大宏偉目標(biāo)而培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者［J］．云南財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2003(4):31－33．

［6］李向東，盧雙盈．職業(yè)教育學(xué)新編［M］．北京:高等教育出版社，2005:101－102．

［7］瞿葆奎．教育學(xué)文集·教育目的［M］．北京:人民教育出版社，1989:506－507．

［8］姜鋼．貫徹落實十八屆三中全會精神，積極推進自學(xué)考試綜合改革［J］．中國考試，2014(4):3－7．

［9］ANTHONY WELCH．The Professoriate，Profile of a Profession［M］．Dordrecht:Springer P．O．，2000．

［10］梁忠環(huán)，曹愛霞．暢想高等教育自學(xué)考試改革之路［J］．成人教育，2013(5):96－98．

Trend of Talents Training Goal of Self－study Exam ination in Higher Education

XIONG Deming (College of Education，Hubei University of Arts and Science，Xiangyang 441053，China)

To adjust and reconstruct the talents training goal of self－study examination is a key factor for selfstudy examination comprehensive reform，therefore，in terms of adjusting self－study examination talents training goal，we should not only reflect the social value appeal，and overall interests of the subjectof the examinee，more should be compatible with the concept of life－long education．

Higher education;Self－study examination;Talents training goal

G726．9

:A

:2095－4476(2015)03－0066－03

(責(zé)任編輯:劉應(yīng)竹)

2014－11－03;

2014－11－20

國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題(BKA130101)

熊德明(1968—)，男，湖北襄陽人，湖北文理學(xué)院教育學(xué)院副教授，博士，主要研究方向:高等教育社會學(xué)。