張敏+戰(zhàn)巧云

現(xiàn)代社會(huì)生存環(huán)境日益復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)壓力大，競(jìng)爭(zhēng)激烈，多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，諸多方面的問(wèn)題加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。因此，學(xué)校應(yīng)針對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育研究，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行疏導(dǎo)，使學(xué)生保持積極健康的心理狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

一、班主任成為學(xué)生心理健康教育導(dǎo)師的必要性

前國(guó)家教委副主任柳斌曾強(qiáng)調(diào)：“未成年人的身體和心理能否健康發(fā)展，關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)的提高和國(guó)家、民族的前途。保護(hù)和教育未成年人是社會(huì)的共同責(zé)任，教育系統(tǒng)更是責(zé)無(wú)旁貸?！彪S著教育的發(fā)展和學(xué)校設(shè)施的逐步完善，一些規(guī)模較大的學(xué)校已經(jīng)配備了一至兩名“心理輔導(dǎo)員”，而在一些小學(xué)，配備的“心理輔導(dǎo)員”還要承擔(dān)其它一些教學(xué)任務(wù)，不可能顧全每位學(xué)生的心理。能對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面、有針對(duì)性且持久的心理輔導(dǎo)的教師還是班主任。小學(xué)班主任的基本任務(wù)中規(guī)定：班主任工作的指導(dǎo)思想是培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展，班主任工作的基本內(nèi)容是全面關(guān)心教育和管理學(xué)生?！叭骊P(guān)心”包括對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)心，班主任應(yīng)承擔(dān)起心理健康教育的職責(zé)，這是班主任工作職責(zé)的新要求，是班主任德育工作的新內(nèi)涵。

二、班主任成為心理健康教育導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)

（一）班主任了解學(xué)生，熟悉學(xué)生

根據(jù)心理健康教育工作的要求，輔導(dǎo)者對(duì)被輔導(dǎo)者要了解、熟悉，不但要了解其外在的行為，還要了解其心理的需求或心理發(fā)展趨向。班主任與學(xué)生朝夕相處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解的機(jī)會(huì)更多。從學(xué)習(xí)情況到個(gè)性心理，從現(xiàn)在的狀況到以前的表現(xiàn)，有心的班主任都會(huì)做詳盡的了解，輔導(dǎo)會(huì)更有針對(duì)性。

（二）班主任與家長(zhǎng)有著密切的聯(lián)系

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，輔導(dǎo)者如果能取得家長(zhǎng)的配合，效果會(huì)更好。班主任對(duì)學(xué)生的家庭環(huán)境和家長(zhǎng)都比較了解，通過(guò)電話、家長(zhǎng)會(huì)、家訪等途徑與家長(zhǎng)保持聯(lián)系。一般的學(xué)生家長(zhǎng)也是對(duì)學(xué)校里的班主任比較熟悉，和班主任更易溝通。

（三）班主任容易與各科教師協(xié)調(diào)

了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的情況，有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及矯正問(wèn)題。班主任在學(xué)期的每個(gè)階段都會(huì)向任課教師了解情況，介紹班級(jí)的總體情況，提出一定的要求;任課教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在什么問(wèn)題也會(huì)向班主任及時(shí)反饋，這樣班主任能夠更全面地了解情況，找到問(wèn)題的根本原因，還可以團(tuán)結(jié)任課教師齊心協(xié)力解決某些突發(fā)事件，省時(shí)省力且更有效。

（四）班主任更能重視良好的班級(jí)心理環(huán)境

班級(jí)是學(xué)生生活的重要環(huán)境，它對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志和行為產(chǎn)生廣泛深刻的影響。良好的班級(jí)集體具有獨(dú)特的心理效應(yīng)即群體制約效應(yīng)，有經(jīng)驗(yàn)的班主任都很重視班級(jí)的凝聚力。心理學(xué)研究證明，心境對(duì)青年學(xué)生的學(xué)習(xí)和成才都是有很大影響。良好的心境能促進(jìn)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)效率。

三、班主任成為心理健康教育導(dǎo)師面臨的困難

雖然具有許多優(yōu)勢(shì)，但是要真正成為心理健康教育導(dǎo)師，班主任還是面臨許多困難。

（一）班主任角色與心理健康教育導(dǎo)師角色存在沖突

有些班主任遇到班里的學(xué)生違反校規(guī)，常出于維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)，給以犯錯(cuò)學(xué)生較嚴(yán)厲的批評(píng)，這樣可能會(huì)忽視心理問(wèn)題的疏導(dǎo);有些班主任像朋友一樣和學(xué)生打成一片，關(guān)系親密，結(jié)果想嚴(yán)肅的時(shí)候卻達(dá)不到嚴(yán)肅的效果。一個(gè)成功的班主任，在某種程度上往往是權(quán)威人物，具有支配、控制、指揮、規(guī)定、操縱、評(píng)估和懲罰的權(quán)利，而心理健康教育導(dǎo)師則需待之以寬容、非支配、非評(píng)判、非壓制性的態(tài)度。后者的效果體現(xiàn)往往沒(méi)有前者來(lái)得快速、明顯。因此，班主任實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換不光是能不能夠的問(wèn)題，還有一個(gè)愿不愿意的問(wèn)題。

（二）心理健康教育導(dǎo)師要具備必要的知識(shí)和技能

心理健康教育導(dǎo)師需要進(jìn)行一系列專業(yè)的訓(xùn)練，應(yīng)具備必要的知識(shí)和技能。而現(xiàn)階段對(duì)班主任進(jìn)行的心理健康教育培訓(xùn)是零星的，甚至只是幾次講座，缺乏深入性和連貫性。學(xué)校名目上規(guī)定了心理健康教育的內(nèi)容，安排了專門(mén)的時(shí)間，但是具體操作起來(lái)過(guò)于簡(jiǎn)化，使心理健康教育流于形式。

四、完成轉(zhuǎn)化需加強(qiáng)班主任的師資建設(shè)

（一）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

一種新的教育理念的推行，一定會(huì)遇到許多阻力。學(xué)校教育的成敗關(guān)鍵在于教師，實(shí)行心理健康教育要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，讓教師有愛(ài)學(xué)生的體驗(yàn)，有投身教育的志向，向教師明確教育要求。

（二）提高班主任的心理健康水平

提高班主任的心理健康水平應(yīng)當(dāng)從兩方面著手進(jìn)行：首先是提高班主任的理論修養(yǎng)。通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師不斷去審視自己的教育行為，去探究科學(xué)的工作方法。其次是教給班主任心理健康教育的方法和技巧。理論知識(shí)運(yùn)用到具體工作中去，需要班主任掌握許多方法和技巧。作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)做好協(xié)調(diào)工作，加強(qiáng)教師間的合作與交流，逐步提高教師的教育水平。

（三）維護(hù)教師的心理健康

從事心理健康教育的人本身應(yīng)具有健康的身心，這是毋庸置疑的。班主任從事日常的教育教學(xué)活動(dòng)，本已需要全身心投入，再要轉(zhuǎn)變觀念，擔(dān)任心理健康教育導(dǎo)師，無(wú)疑壓力會(huì)更大。所以，學(xué)校必須更加重視教師的心理健康。教育行政部門(mén)及領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)更加體諒教師，給教師更大的發(fā)展空間，讓教師做學(xué)生的精神關(guān)懷者，首先應(yīng)當(dāng)讓教師體驗(yàn)到精神關(guān)懷。

心理健康教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)福音，它幫助學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間，使學(xué)生更茁壯成長(zhǎng)。對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，這也是一個(gè)班級(jí)管理發(fā)展的方向。相信任何一位有高度責(zé)任心和愛(ài)心，并且有一定的方法和技巧的班主任都能夠加入心理健康教育的行列，使心理健康教育真正關(guān)愛(ài)到每一名學(xué)生。

（責(zé)任編輯 史玉英）