徐曉亮　陶加強(qiáng)　陳時高

摘 要：以地方高校經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)為核心，以會計學(xué)專業(yè)為案例，著重分析了實踐能力的社會需求，主要有基礎(chǔ)實踐能力、專業(yè)實踐能力和綜合實踐能力。在當(dāng)今人才培養(yǎng)中暴露出課程設(shè)置不合理、市場迎合度不高、實踐教學(xué)體系不完善等矛盾，需要從人才培養(yǎng)方案設(shè)計、培養(yǎng)模式改革、綜合素質(zhì)提升等角度重新構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)實踐能力培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理；大學(xué)生；實踐能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）32-0128-02

地方高校作為地方政府管理的高等院校，承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、傳承文化、服務(wù)地方四項基本職能。其中最重要的一個職能就是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)和輸送大量應(yīng)用型專業(yè)人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支持和智力基礎(chǔ)。關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》專門強(qiáng)調(diào)要“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式”，“堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。開發(fā)實踐課程和活動課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實驗、生產(chǎn)實習(xí)和技能實訓(xùn)的成效”。這就說明，地方高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面要不斷推進(jìn)教育教學(xué)方法改革，不斷推進(jìn)實踐性教學(xué)，不斷提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。近幾年，盡管我國經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)盡管也作了許多探索和嘗試，但其實踐能力的培養(yǎng)始終不能滿足社會的需求，形成學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會需求人才的嚴(yán)重脫節(jié)。關(guān)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)如何加強(qiáng)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，國內(nèi)多數(shù)教育專家都有過詳細(xì)的理論研究，本文主要結(jié)合鹽城師范學(xué)院商學(xué)院會計學(xué)專業(yè)2012版人才培養(yǎng)方案的修訂，著重探討以會計學(xué)專業(yè)為代表的經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

一、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)用型人才實踐能力的需求分析

地方高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，其側(cè)重點(diǎn)是知識的理解和運(yùn)用，既要有一定的基礎(chǔ)理論功底，又要有專業(yè)實踐能力。所以相對于一般高職院校來說，對本科培養(yǎng)目標(biāo)又提出了更高的要求。筆者通過對1000名會計專業(yè)本科畢業(yè)生和50家用人單位的調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)社會對其實踐能力的需求主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)實踐能力，專業(yè)實踐能力和綜合實踐能力三個層次。

（一）基礎(chǔ)實踐能力

基礎(chǔ)實踐能力是作為一個大學(xué)本科生應(yīng)該具備的基本能力，包括普通話及表達(dá)能力，英語聽說能力，OFFICE等辦公軟件的運(yùn)用等等。在1000名會計專業(yè)本科生中，90%以上的學(xué)生已經(jīng)基本具備了英語四級以上的證書，98%的學(xué)生已經(jīng)通過了國家或者江蘇省計算機(jī)一級考試，普通話證書的獲取率雖然相對還不高，但是基本都具備了普通話的交流和表達(dá)能力。但是，對50家用人單位的調(diào)查結(jié)果卻不容樂觀，部分大學(xué)生雖然取得了英語等級證書，但是其綜合運(yùn)用能力還不夠；雖然取得了計算機(jī)等級證書，但是辦公軟件還不夠熟悉；雖然普通話很標(biāo)準(zhǔn)，但是文字功底很薄弱，缺乏基本的文書規(guī)范常識和常規(guī)報告的寫作能力。為什么高校培養(yǎng)的具備了基本實踐能力的人才卻得不到社會的認(rèn)可？為什么高校的培養(yǎng)與社會的需求會存在銜接上的脫軌？

（二）專業(yè)實踐能力

這里的專業(yè)實踐能力包括專業(yè)基礎(chǔ)的實踐能力和專業(yè)方向的實踐能力。專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力主要是專業(yè)基礎(chǔ)課層面上需要掌握的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課程包括了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟(jì)法等科目，這就要求經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生應(yīng)該具備微觀經(jīng)濟(jì)分析、宏觀經(jīng)濟(jì)走勢等相關(guān)的基本素質(zhì)。專業(yè)方向的實踐能力主要是專業(yè)核心課程層面上需要掌握的專業(yè)技能，各個專業(yè)的核心課程不盡相同。這里以會計學(xué)專業(yè)為例，其核心課程有中高級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計、稅法、財務(wù)管理等內(nèi)容，這就要求會計專業(yè)學(xué)生要具備財務(wù)人員的基本賬務(wù)處理和財務(wù)分析的能力。但是通過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些大學(xué)生連基本的宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)都不清楚，連基本的財務(wù)報表分析都不是很熟悉。這在一定程度上就導(dǎo)致了學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)技能在企業(yè)中不能很好的理解和運(yùn)用，缺乏校企之間的銜接。

（三）綜合實踐能力

綜合實踐能力實際上是對應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了更高的要求，他是基于基礎(chǔ)實踐能力和專業(yè)實踐能力的基礎(chǔ)上，還包括個人的修養(yǎng)、學(xué)習(xí)接收能力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、創(chuàng)新應(yīng)變能力等等。這也是我國素質(zhì)教育提出的目標(biāo)和要求。一個企業(yè)最缺乏的不是會做賬的小會計或者會賣產(chǎn)品的小業(yè)務(wù)員，而是懂得專業(yè)知識的綜合型復(fù)合人才，能夠?qū)ζ髽I(yè)的經(jīng)營和管理作出準(zhǔn)確的判斷和決策。但是，在1 000名會計專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，能夠具備綜合實踐能力要求的鳳毛麟角。國家出臺的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》就已經(jīng)提出要建設(shè)國際一流的會計領(lǐng)軍人才隊伍的目標(biāo)，會計領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)不僅僅要掌握扎實的基礎(chǔ)專業(yè)知識，還要具備上述的綜合實踐能力，需要國家、社會、學(xué)校形成合力，為他們提供更為寬闊的平臺和發(fā)展的空間。

二、目前經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的主要問題

從目前我國經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)要求來看，其培養(yǎng)目標(biāo)突出的是應(yīng)用性和操作性，即培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理第一線的高級應(yīng)用型人才。社會對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實踐能力的要求比一般文、理科專業(yè)要高，因此應(yīng)重視實踐教學(xué)和實踐能力的培養(yǎng)。以鹽城師范學(xué)院商學(xué)院會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)情況來看，主要存在以下幾個問題。

（一）課程體系設(shè)置不合理，實踐課程比重過低

從目前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的課程來看，普遍存在著注重理論知識，輕視實踐應(yīng)用的嚴(yán)重問題。課程設(shè)置不盡合理，實踐課程比重偏低。這里的實踐課程不僅僅指的專業(yè)技能方面的課程和學(xué)分，還包括基礎(chǔ)課程方面的實踐實訓(xùn)，比如，大學(xué)生英語的聽說讀寫綜合能力、專業(yè)英語的交流能力、經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)的辦公軟件的應(yīng)用能力、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的寫作規(guī)范等等。在鹽城師范學(xué)院2012級會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，總學(xué)分164個學(xué)分，其中必修的技能課程占9個學(xué)分，所占比重5.5%，明顯偏低。而且這9個學(xué)分僅僅指的都是專業(yè)技能方面的課程，基礎(chǔ)課程方面的實踐學(xué)分并沒有得到充分的體現(xiàn)，最終導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生與企業(yè)的人才需求存在嚴(yán)重脫節(jié)，上崗適應(yīng)周期較長，往往需要企業(yè)用人單位組織漫長的崗前培訓(xùn)，增加了用人單位的經(jīng)濟(jì)成本。所以很多企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生存在偏見和排斥，往往更傾向于具有實踐經(jīng)驗和較強(qiáng)綜合適應(yīng)能力的往屆畢業(yè)生。究其原因主要是在校期間過分注重理論基礎(chǔ)而忽略操作實踐，重視學(xué)分而忽略了實踐能力的培養(yǎng)。endprint

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，市場迎合度不高

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一般是培養(yǎng)具有在生產(chǎn)或經(jīng)營第一線從事實際經(jīng)營管理工作所需的知識、能力、素質(zhì)的應(yīng)用型人才。但是，社會分工越來越細(xì)化的今天，不同的行業(yè)和企業(yè)對于人才有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)。比如，會計專業(yè)的畢業(yè)生面對廣大的會計需求市場，雖然社會對會計人才的需求面寬量大，但是不同的行業(yè)、不同的企業(yè)對會計人才提出的要求不盡相同，這就涉及到會計教育目標(biāo)的定位問題。目前，我國各高等院校會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)大多都不明晰，未能結(jié)合市場需求、行業(yè)需求、地方特色以及會計人才發(fā)展趨勢等因素進(jìn)行制定，無法起到具體的指導(dǎo)作用。會計人才需求主要集中在生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)、流通服務(wù)企業(yè)、金融投資企業(yè)、事業(yè)單位和社會團(tuán)體等，但是學(xué)校生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”千篇一律，缺乏自己的培養(yǎng)特色和目標(biāo)方向，定位不明確，市場適應(yīng)性差，難以滿足不同行業(yè)和企業(yè)對人才的特定需求，市場迎合度不高。

（三）實踐教學(xué)體系不完善，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)不相適應(yīng)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是相對于研究型人才而言的，研究型人才培養(yǎng)注重的是理論性知識，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)則更加注重的是應(yīng)用知識，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)理論與實際的結(jié)合。這就要求廣大高校在重視基礎(chǔ)理論知識的同時，要不斷構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的動手應(yīng)用能力和實踐操作知識。在筆者所了解的會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中，主要存在以下幾個問題：一是實踐教學(xué)的重視度和互動性還不夠，大多數(shù)的課程（即使是實踐課程）都是以教師的講授為主；二是有針對性的實踐教材還不多，教學(xué)方法和手段仍然以教師為主體，學(xué)生缺乏主動性、積極性和參與度；三是教師的實踐經(jīng)驗缺乏，大多數(shù)的教師均是從高校到高校，缺乏實際工作經(jīng)驗，講授內(nèi)容空洞乏力，實踐教學(xué)質(zhì)量難以提升。

三、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)用型人才實踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）以市場需求為導(dǎo)向，科學(xué)制訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式的集中體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)的綜合設(shè)計和實施藍(lán)圖，是實施教學(xué)過程的依據(jù)，人才培養(yǎng)方案設(shè)計的合理與否直接決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此人才培養(yǎng)方案一定要以社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向，按照用人單位對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求制訂培養(yǎng)方案。經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中要明確一個或多個滿足市場需要的應(yīng)用型專業(yè)方向。如在會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中，閻達(dá)五教授曾經(jīng)指出：要改革我國的會計教育，首先必須疏通會計人才供求雙方的聯(lián)系渠道，使會計人才的供給者能夠根據(jù)會計人才的需求狀況，訂立教育目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會需要的會計人才。

（二）加強(qiáng)實踐性教學(xué)，深入推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革

實踐性教學(xué)是學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要途徑，尤其針對經(jīng)濟(jì)管理類這種應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科和專業(yè)。首先要加大實踐性課程的規(guī)模和數(shù)量，要堅持理論與實踐并重。既不能重理論輕實踐，又不能強(qiáng)實踐忽視理論。我們要在構(gòu)筑好能為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)的理論知識體系的基礎(chǔ)上，努力打造具有本專業(yè)特點(diǎn)的，與理論知識體系相互滲透、相互關(guān)聯(lián)，整體優(yōu)化的，科學(xué)、合理、實用的實踐教學(xué)體系。比如充分利用第二課堂廣泛開展專業(yè)技能訓(xùn)練和豐富多彩的實踐教育活動，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力；積極構(gòu)建中外、校企、校校等聯(lián)合辦學(xué)模式，廣泛開展“訂單式”、“產(chǎn)學(xué)研式”等多種形式的辦學(xué)，拓寬學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)的渠道和空間。

（三）強(qiáng)化通識和素質(zhì)教育，大力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

面對目前大學(xué)生基礎(chǔ)實踐能力的缺乏，需要高校不斷加強(qiáng)通識教育和素質(zhì)教育。在抓大學(xué)英語四六級過級率的同時，不要忘記聽說讀寫等綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；在抓計算機(jī)通過率的同時，不要忘記常用辦公軟件的使用和普及。對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的大學(xué)生，更要注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的教育，要讓他們熟悉諸如一些宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和數(shù)據(jù)的調(diào)查分析等等。比如，會計學(xué)專業(yè)更要注重財務(wù)數(shù)據(jù)的分析能力，市場營銷專業(yè)更要注重營銷策劃以及市場分析預(yù)測能力，國際貿(mào)易專業(yè)更要注重國際業(yè)務(wù)處理和談判溝通能力。此外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)除了課堂上老師教授的課程以外，更多的還要依靠學(xué)校文化氛圍的引導(dǎo)和熏陶，要注重學(xué)生的養(yǎng)成教育。比如學(xué)生的個人修養(yǎng)、學(xué)習(xí)接收能力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、創(chuàng)新應(yīng)變能力等等，這就是所謂更高層次的綜合實踐能力，也是我國高等教育的目標(biāo)和方向。

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[責(zé)任編輯 仲 琪]endprint