郭憲玲

【摘要】多少年來(lái)，中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革的步伐從未停止過(guò)，教材在發(fā)生變化，教師們的認(rèn)識(shí)也在發(fā)生變化；教材不再神圣不可侵犯，學(xué)生越來(lái)越明顯地成為學(xué)習(xí)的主人，改變了曾經(jīng)教師主宰者的地位；建立和諧愉快的師生關(guān)系，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的關(guān)鍵所在，同樣，塑造學(xué)生健全的人格、健康的心理，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成成為課堂教學(xué)改革的亮點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】課改 困惑 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0173-02

新一輪的課改已經(jīng)在各地轟轟烈烈地展開(kāi)，由此我們看到了一個(gè)可喜的現(xiàn)象：廣大教師已逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，我們的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的健康、全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，但我們同時(shí)也看到了其中存在的一些問(wèn)題，如果問(wèn)題得不到徹底的解決，將會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的健康發(fā)展非常不利。那么，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在哪些問(wèn)題呢？針對(duì)這些問(wèn)題我們應(yīng)采取怎樣的應(yīng)對(duì)策略呢？

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課改中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然存在

小學(xué)語(yǔ)文教師，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師，由于長(zhǎng)時(shí)間遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)，信息閉塞，新的教學(xué)理念引不進(jìn)來(lái)，從而導(dǎo)致了農(nóng)村語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念滯后。以至于相當(dāng)一部分教師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字，就是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，這樣一來(lái)，往往缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。最終呈現(xiàn)出了：教學(xué)思路公式化、教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高等教學(xué)問(wèn)題。

（二）教學(xué)目標(biāo)流于形式，還依然恪守“應(yīng)試”

新課程強(qiáng)調(diào)，全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)和實(shí)際需要的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探究能力和科學(xué)態(tài)度。而受考試這一硬性指標(biāo)的影響，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上，仍把語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)放在第一位，而把語(yǔ)文的人文功能放在第二位。語(yǔ)文教學(xué)仍強(qiáng)調(diào)“雙基論”、“工具論”，教師是教學(xué)目標(biāo)制定者，教學(xué)內(nèi)容的決定者，教學(xué)方法的選擇者，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，教學(xué)效果的檢測(cè)者，學(xué)生只是添裝的“容器”。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課改中的困惑與思考

（一）觀念的更新。一些地方領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課程的重要意義還存在認(rèn)識(shí)上的不足，重視程度也不夠，在相當(dāng)一部分教師、教研員中還存在把課程改革等同于使用新教材，缺乏對(duì)新課程改革的理解，是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。

（二）教師自身方面。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”可以說(shuō)是此次課程改革的旗幟性口號(hào)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對(duì)教師的關(guān)注程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多地區(qū)的教師培訓(xùn)方式陳舊，對(duì)教師沒(méi)有產(chǎn)生根本的作用，不能滿足教師的需要。

（三）現(xiàn)實(shí)的落差。新課程改革非常注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這需要教師給予其充分的關(guān)注和充足的發(fā)展空間。由于種種原因，客觀上存在現(xiàn)實(shí)與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實(shí)踐，總覺(jué)可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)、做法很少，致使課程實(shí)施在落實(shí)到不同學(xué)校的時(shí)候，效果往往是差異懸殊的。

三、針對(duì)存在的問(wèn)題應(yīng)采取的措施

（一）要開(kāi)放思路，構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文課堂

曾經(jīng)有這樣一個(gè)形象化的例子：美國(guó)的教師教學(xué)生畫(huà)蘋果時(shí)，提上一袋蘋果，一人一個(gè)，讓學(xué)生看、摸、聞甚至咬上幾口，然后開(kāi)始畫(huà)蘋果，結(jié)果，學(xué)生一開(kāi)始畫(huà)得大多不像蘋果，直到第三、四次才像蘋果。而中國(guó)的教師教學(xué)生畫(huà)蘋果時(shí)，只帶一支粉筆，讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)，開(kāi)始講畫(huà)蘋果的注意事項(xiàng)，然后在黑板上一筆一畫(huà)地示范，讓學(xué)生照著畫(huà)，結(jié)果，所有的學(xué)生第一次就畫(huà)得很像蘋果。這例子就像我們當(dāng)前新舊課堂教學(xué)的差異。所以我們應(yīng)把我們的社會(huì)、生活、大自然引進(jìn)我們的語(yǔ)文課程，以此彌補(bǔ)教材的不足，豐富語(yǔ)文課程資源，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中感受語(yǔ)文，在實(shí)踐學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而畫(huà)出更真實(shí)的“蘋果”，學(xué)到更實(shí)在的語(yǔ)文。

（二）要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確提出，要“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。”所以，新課改最關(guān)鍵就是要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即是教師由傳統(tǒng)課堂的主講者和主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究性的學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)變就要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，不能牽著學(xué)生的鼻子走也不能被學(xué)生牽著鼻子走。同時(shí)，要制止在課堂上的各種形式主義的教學(xué)活動(dòng)。如在組織學(xué)生討論他們所提出的問(wèn)題時(shí)，教師可先對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行綜合、篩選，選取一些關(guān)鍵的有意義有價(jià)值的問(wèn)題展開(kāi)討論。

（三）要加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系

為了改變這種狀況，新修訂的《九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)大綱》將語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)作為重要內(nèi)容列入其中，目的就是加強(qiáng)語(yǔ)文與生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新學(xué)習(xí)、變式學(xué)習(xí)。這樣，通過(guò)感知、操作、合作、交往等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官共同參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生能全面、系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)，提高自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有在輕松活潑的活動(dòng)中，個(gè)性才能得到張揚(yáng)，創(chuàng)新能力才會(huì)得到培養(yǎng)。