薛德慧

【摘要】隨著新課程改革的深化，有效的課堂教學愈發(fā)受到重視，“破窗理論”能夠在小學課堂教學和管理方面起到重要的作用。本文以小學信息技術(shù)課堂的教學為模型，探討應(yīng)用“破窗理論”對小學課堂教學中的作用，以更好的進行課堂管理，提高課堂教學管理效率。

【關(guān)鍵詞】破窗理論 小學課堂 信息技術(shù) 課堂管理

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0151-02

前言：信息技術(shù)課是以提高小學生手腦結(jié)合能力并初步掌握信息技術(shù)為目的的一門課程，在教學大綱中處于一個不是十分重要的位置，故信息技術(shù)課中對于課堂管理不夠重視，導(dǎo)致學生在上課期間紀律渙散。“破窗理論”是指一扇窗戶被打破，如果沒有修復(fù)，將會導(dǎo)致更多的窗戶被打破，甚至整棟樓被拆毀。由美國政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳觀察總結(jié)的“破窗理論”指出環(huán)境可以對一個人產(chǎn)生強烈的暗示性和誘導(dǎo)性[1]。故在教學管理中應(yīng)避免出現(xiàn)不合規(guī)矩的“破窗理論”中的第一塊“爛玻璃”，而應(yīng)該積極創(chuàng)造帶動學習氛圍的那第一塊“爛玻璃”。

一、“破窗效應(yīng)”的成因

“破窗理論”的核心內(nèi)容是：看似無傷大雅的細微漏洞對接觸它的人會給出一種心理暗示——存在即是合理。人們（不論一個人的閱歷如何）都會根據(jù)自己接觸到的事物進行聯(lián)想，認為見到的事物是合理的，并通過自己的想象將這一合理的事物進行放大，從而形成連鎖反應(yīng)，這就好比草坪上出現(xiàn)的小路，原本沒有路的地方，在有第一個人走過之后就會導(dǎo)致無數(shù)的跟隨者，從而將草坪破會，最終形成一條小路。

針對為何班級管理中會出現(xiàn)“破窗效應(yīng)”，筆者通過管理角度和心理角度分析“破窗效應(yīng)”出現(xiàn)的原因。

從管理角度分析，“破窗效應(yīng)”的出現(xiàn)可從兩個角度分析，破窗的個體行為和群體破窗行為。由于本文中所涉及到的是小學生的課堂情況，故一般不存在有意識的群體破窗行為。個體破窗行為一般都是由于學生下意識行為導(dǎo)致的，如上課聊天。

從心理學角度進行分析，破窗行為是人的一種從眾心理，仍然舉上課聊天這個例子，由于個別人聊天，導(dǎo)致其他學生的跟隨，最后造成全班學生共同聊天的局面。

二、在課堂上如何應(yīng)對“破窗效應(yīng)”

（一）防止出現(xiàn)“爛玻璃”

“破窗理論”用通俗的話來說，就是由于他人的不良干擾，會引起自身朝著壞的方向變化[2]。比如：兩個孩子上課時聊天，如果放任不管的話，便會帶動整個班級變得異常吵鬧，所以說防止出現(xiàn)第一塊爛玻璃非常重要。防范于未然遠比“水來土掩”來得更有效。

中國有句古話，叫做“籬牢犬不入”，制定有效的課堂紀律是順利教學的保證，對與違反紀律的同學給予一定的“懲罰”也是有必要的，當然這里的懲罰不是說真正意義上的懲罰，而是唱歌、講笑話或者值日等有意義的行為。如果孩子在上課時都能保證不遲到，不早退，那么這個班級的其他違紀行為也會明顯減少。

（二）及時發(fā)現(xiàn)“爛玻璃”

在信息技術(shù)課上，會有孩子偷偷在下面玩游戲，聊天之類的，此刻，要求老師心系學生，不要因為講課太過認真、投入，而忽視了孩子的表現(xiàn)。否則，不僅這個孩子沒能好好聽課，反而因為老師的失誤，課堂變成了菜市場。千萬不要因為沒有發(fā)現(xiàn)第一塊爛玻璃，而出現(xiàn)更多爛玻璃。所以說，老師在講課過程中，時刻關(guān)注孩子的聽課狀態(tài)，根據(jù)孩子的表現(xiàn)及時進行課堂矯正。

（三）有效修補“爛玻璃”

一旦發(fā)現(xiàn)了第一塊爛玻璃，我們老師要及時修補，發(fā)現(xiàn)問題時，我們不應(yīng)該睜一只眼閉一只眼，即使他暫時沒有影響到其他同學的學習。我們要及時制止，并嚴肅向其說明這一行為的錯誤性與嚴重性。同時也要學會與孩子溝通，因為我們的教學對象是尚未成年的孩子，心智未開，只要我們耐心的與他們溝通，多數(shù)問題都能迎刃而解。針對如何修補，這關(guān)系到老師的教學技巧，針對上課開小差的孩子，我們可以問他一個問題，讓他下課前給出答案，或者是給大家講個笑話等。

三、課堂上如何運用“破窗理論”

（一）合理利用“爛玻璃”

這里的爛玻璃，和第一部分的概念不同，指的是那些求知欲比較強的孩子，是領(lǐng)頭羊的意思。當課堂氛圍不是那么濃厚的時候，可以采取游戲或比賽的方式，以激起孩子的好勝心。在小學信息技術(shù)課堂上上，一般會學習畫圖、藝術(shù)字、海報制作和幻燈片制作等，這時候可以選出幾個孩子成為“爛玻璃”，通過競爭的方式，比比看誰的作品最優(yōu)秀，這樣有助于提高整個課堂的積極性，也能讓孩子們更扎實的學習信息技術(shù)知識。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，要及時給予表揚，以作示范作用。

（二）創(chuàng)造出“爛玻璃”

針對一些經(jīng)常犯錯誤的孩子，或者課堂表現(xiàn)不好的孩子，可以給他一定的職務(wù)，如隊長，負責本隊同學的紀律管理工作。這樣由于受到同學的監(jiān)督，他會不自覺的約束自己，以達到完全改正的目的。好孩子是夸出來的，這句話一直都是很有道理，孩子需要鼓勵，對于孩子來說，老師的笑臉永遠比怒臉美。藝術(shù)家羅丹說過，生活不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛[3]。

結(jié)論：總之，“破窗理論”在課堂教學管理中有著重要的借鑒意義與指導(dǎo)作用。教師在平時的工作中，不放過一個小錯，補好每一扇將破或已破損的窗戶，這樣我們才可能會擁有一扇扇明亮的窗戶，才能優(yōu)化育人環(huán)境，讓學生獲得更好的成長氛圍；同時反向利用“破窗理論”，在教學中充分利用每一個表揚學生的機會，使其他學生產(chǎn)生效仿心理，從而提高學生的學習興趣，取得良好的教學成果。

參考文獻：

[1]楊愛華，李小紅.破窗理論與反腐敗“零度容忍”預(yù)懲機制[J].中國行政管理，2009，04（03）：1102-1106.

[2]喬聯(lián)蓉，王利明.破窗理論與大學班級管理[J].阿壩師范高等?？茖W校學報，2011，01（02）：1004-1006.

[3]楊海強.藝術(shù)類高中歷史教學中的美育研究[D].濟南：山東師范大學，2012.