冉素娟

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0056-02

隨著新一輪課程改革的推進，體現(xiàn)新課改理念“自主、合作、探究”的學習模式越來越受到教育工作者的推崇，其中，小組合作學習已成為新課程背景下課堂教學中應用最廣泛的學習方式，其效果顯而易見。然而在實際教學中由于缺乏正確的引導，仍有不少教師在實施小組合作學習過程中，存在著一定的誤區(qū)，不僅沒有完成既定的教學目標，還使得教學過程混亂不堪，學生的學習效果大打折扣。那么，初中思想品德課如何提高小組合作學習的實效性呢？結(jié)合自己的教學實踐和探索，我認為提高初中思想品德課小組合作學習的實效性可以從以下三方面入手：

一、小組合作學習實施前的準備工作

凡事“預則立，不預則廢。”在實施小組合作學習前，教師必須做好充分的準備工作，否則，就會使小組合作流于形式，整個課堂貌似熱鬧，實則雜鬧無序，課堂教學效果低下。教師在進行小組合作學習前應努力做好以下兩方面的準備：

1、合理建構(gòu)合作學習小組

學習小組是合作學習的基本單位。由于每個學生的生理心理素質(zhì)、個性特點、生活環(huán)境、興趣愛好和能力特點等都存在著差異，他們在學習中有著特定的優(yōu)勢和不足。所以，實施合作學習，分組恰當與否，在很大程度上影響學生學習的效果和質(zhì)量。因此教師在構(gòu)建合作小組時一定要注意小組結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，每小組以前后左右桌4-6人比較適宜。人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助；二要敢于打破常規(guī)，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的要求，即教師應按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、興趣、性別以及性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應是動態(tài)的，既可以定期進行組間的互換或流動，也可以進行組內(nèi)某些角色的對換或輪換。

2、合理分工，設(shè)崗定責，有序輪流

在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上是“活而無序，活而無果”。有的小組幾個人同時搶著發(fā)言；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，若無其事地充當看客；有的小組互相推諉，誰也不肯發(fā)言；有的小組成員借機閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，在于小組分工不明確，職責不清，同時缺乏小組合作學習的規(guī)則。如何才能做到小組內(nèi)的合作“活而有序”呢？我認為教師應根據(jù)組內(nèi)學生的相對特點，進行合理分工。每組設(shè)小組長、記錄員、展示員各一名。小組長由組織能力強、學習態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學生擔任，其主要職責是在教師的指導下組織本組成員一起合作學習，有序地開展討論交流、動手操作、探究活動；記錄員則由學習態(tài)度好，對工作認真負責，同時筆頭快的學生擔任，其主要職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來，包括合作學習的結(jié)論、組織討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇到的學習困難及解決過程等；展示員則由那些膽子大、語言組織能力強的同學擔任，其主要職責是在課堂上展示本組合作學習的成果，并回答其他組的質(zhì)疑。我要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，充分發(fā)揮團隊精神，爭取有效地完成本組合作學習的任務(wù)。如上課前我一般要求科代表將我下發(fā)的學案上的內(nèi)容，分配到各個小組，要求小組長將自己組研討的結(jié)果在課間展示在黑板上或?qū)W案上，上課時由展示員給全班同學講解并接受其他小組的質(zhì)疑。

當然，為了激發(fā)組內(nèi)每個成員的責任意識、團隊意識，小組內(nèi)的分工也不是絕對的、靜止不變的，而是根據(jù)實際情況定期輪換。同時我也有意識地讓那些性格內(nèi)向、成績較差的學生承擔適合自己的任務(wù)。這樣既體現(xiàn)了每位同學的價值，激發(fā)了他們參與合作學習的積極性和主動性，又實現(xiàn)了學生之間的相互依賴與合作，培養(yǎng)了他們相互交往的能力和合作精神，從而提高了課堂教學效果。

二、小組合作學習內(nèi)容的確定

思想品德課選擇什么內(nèi)容進行小組合作學習是一個關(guān)系到合作是否有價值的重要問題。在教學實踐中，往往是教師覺得該合作學習了，于是學生便開始合作學習，這種做法是與合作學習的要求相背離的。進行小組合作學習，教師必須為合作學習選準、選精學習內(nèi)容，以確保合作學習的實效性。初中思想品德課究竟應該選擇什么樣的內(nèi)容開展小組合作學習呢？

1、學生“需要”交流的問題

合作必須建立在學生個體“需要”的基礎(chǔ)之上。只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，開展合作學習才是有價值的。從這個意義上講，初中思想品德課非常適宜開展合作學習，因為其中學生“需要”交流的問題很多。如：“你有過挫折的經(jīng)歷嗎？”、“舉一個你身邊違法犯罪的實例?！薄ⅰ澳阍鯓涌创袑W生上網(wǎng)？”、“商品售出概不退換是否侵犯消費者的合法權(quán)益”等等問題。顯然，這些問題是極具交流價值的，合作學習的效果遠遠好于讓學生單獨回答。在教學實踐中，我們經(jīng)常會看到，一些性格內(nèi)向、平時不愿回答問題的學生和差生都在積極的發(fā)言，課堂不再是教師的“一言堂”和“獨舞”的舞臺，而是學生們思維碰撞、交流和展現(xiàn)自我的場所。

2、值得爭辯、探討、質(zhì)疑的問題

小組合作學習要求教師關(guān)注培養(yǎng)學生“獨立思考，善于運用發(fā)散性思維、批判性思維，既敢于提出自己的意見，也勇于接受別人的批評；既敢于堅持真理，也勇于修正錯誤；在完成任務(wù)中敢于創(chuàng)新?！庇绕涫窃诮虒W中出現(xiàn)易產(chǎn)生認知沖突的內(nèi)容、學生意見不統(tǒng)一或有創(chuàng)新意見時實施小組合作學習，更能加深學生們對學習內(nèi)容的深入、全面的理解和感悟，從而表現(xiàn)出對合作學習的成功把握。

3、涉及評判的內(nèi)容

在初中思想品德課教學中，有很多涉及到較多價值判斷和選擇、有多種決策途徑可供選擇或權(quán)衡利弊得失的內(nèi)容，這些內(nèi)容可通過小組合作學習進行。如“判斷一種行為是不是正當防衛(wèi)，是正當防衛(wèi)還是防衛(wèi)過當？”、“什么樣的朋友才是真正的朋友？”、“為什么說我國還沒實現(xiàn)全面小康？”等眾多問題。

4、個人無法完成的復雜問題

當前，初中思想品德課教材增加了許多探究與實踐內(nèi)容，并要求學生在調(diào)查實踐的基礎(chǔ)上撰寫小論文，而且考試內(nèi)容也越來越貼近學生生活實際，更具靈活性和開放性。受思維能力、知識水平和社會交往能力的限制，單個的學生個體是無法完成這樣的學習任務(wù)的，這就可以要求學生進行小組合作學習。如學習消費者的合法權(quán)益時，我要求學生進行商品大采購，要求學生對商品的種類、產(chǎn)地、成分、銷售者的態(tài)度等進行考察，同時教給學生一些探究的方法，然后讓學生分小組合作解決完成探究任務(wù)。

三、小組合作學習的控制

1、充分發(fā)揮教師在小組合作中的主導作用，加強對合作學習過程的監(jiān)控

傳統(tǒng)教學中，教師是絕對權(quán)威。新課程倡導的合作學習，教師與學生都處于民主平等的地位，教師的角色呈現(xiàn)多元化，核心的作用是讓學生的主體性得到真正的發(fā)揮。在小組合作學習過程中，教師并不是無所事事，而是要擔負起更大的管理責任。自主不等于自流。每次開展小組合作學習，我都要深入到每個學習小組，參與其中，關(guān)注其討論的進程，了解其討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時點撥。對活動開展順利的小組，我及時予以表揚；對角色分工不清，討論混亂無序的小組，我?guī)椭麄兠鞔_角色，使其盡快進入到有效的討論中；對討論偏離主題的小組，我及時發(fā)現(xiàn)、及時制止，將他們重新引回到學習任務(wù)中來；對討論時出現(xiàn)本節(jié)課要求深入理解的問題，我總是拿出來供全班同學思考、討論，引導各小組關(guān)注該問題，盡量讓學生自己找到規(guī)律，解決問題。我認為唯有如此，小組合作學習才能取得真正的實效。

2、小組合作學習時間的把握

小組合作學習的時間是教師在實施合作學習之前必須考慮的問題。時間太長，學生沒有緊迫感，討論容易偏離主題，浪費時間，有時可能會完不成教學任務(wù)；時間太短，又往往出現(xiàn)蜻蜓點水式的合作，討論不夠充分，多數(shù)學生得不到鍛煉發(fā)言的機會，學生自我實現(xiàn)的需要得不到滿足，從而達不到促進學生全面發(fā)展的目的。在教學實踐中，我認為教師要根據(jù)合作學習任務(wù)的難易程度和學生的實際情況，在征求學生意見的基礎(chǔ)上，確定小組合作學習的時間，并隨時根據(jù)情況進行調(diào)整，從而確保小組合作學習的順利實施。

3、建立激勵性評價機制

合作學習的終極目的不是簡單地解決問題，而是通過學生的行為參與、情感參與和認知參與的整合，培養(yǎng)學生的合作精神，提高其民主平等意識、交往能力和敢于創(chuàng)新的精神。研究結(jié)果表明，激勵性評價機制的建立是培養(yǎng)學生合作精神，促使小組合作學習成功進行的關(guān)鍵因素之一。對于小組合作學習的評價，我認為教師可以這樣設(shè)計：在每個教室的板報內(nèi)，設(shè)置一個小板面。每周把小組合作表現(xiàn)作為評價的指標，通過量化打分，在板面內(nèi)進行公布，以此來評價每個小組合作學習的狀況及小組成員的表現(xiàn)。評價的項目可包括小組成員的合作方式，小組成員的參與度，小組成員的個性表現(xiàn)，個人對集體的貢獻，小組任務(wù)完成率，小組發(fā)言率等。評價要注意講求民主，注重尊重，關(guān)注進步。在教學中，教師要在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組及其成員展示其成果，鼓勵學生勇于提出自己的觀點，及時用激勵性的語言評價他們的發(fā)言，使每個學生都能感受到老師的尊重和認可，從而進一步增強學生合作學習的積極性和主動性。

總之，“小組合作學習”是新課程理念下學生的一種重要的學習方式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極作用。作為教師我們要把學生當成主人，充分發(fā)揮教師的主導作用，把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)，從而事半功倍地完成教學目標，真正地提高初中思想品德課教學的實效性。

參考文獻：

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