胡蘭紅 呂紅紅

摘 ? ?要： 按照高職高專公共英語課程教學改革的目標要求，高職院校的公共英語教學應側(cè)重培養(yǎng)學生的英語實際應用能力，尤其是聽說能力培養(yǎng)，同時要注重學生自主學習能力和職業(yè)素質(zhì)的提高。本文結(jié)合教學案例，闡述了在高職職業(yè)英語教學中如何應用PBL教學模式，提高高職生的自主學習能力和職業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： PBL ? ?高職職業(yè)英語教學 ? ?自主學習能力 ? ?職業(yè)素質(zhì)

一、引言

基于問題式學習（Problem—BasedLearning，簡稱PBL），是近年來受到廣泛關(guān)注的一種教學模式。它強調(diào)把學習納入復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作，解決復雜的、實際的或真實性的問題，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并培養(yǎng)學習者的高層次思維能力，以及自主學習和終身學習能力。PBL教學模式在國內(nèi)外教學中已經(jīng)卓有成效，但主要用于自然學科。筆者在高職職業(yè)英語課堂上進行PBL教學模式的嘗試，努力探究提高高職生自主學習能力和職業(yè)素質(zhì)的有效途徑。

二、高職院校英語教學的現(xiàn)狀

高職院校的生源類別，造成學生的文化基礎(chǔ)和學習能力差異性較大?，F(xiàn)在的高職院校英語教學，大部分教師仍然采用單一的以教師為中心的授課方式，大班上課，“滿堂灌”。長期以來，學生已經(jīng)完全習慣了“填鴨式”的教學模式，認為教師就是課堂的主角，而他們的任務(wù)就是聽聽課、做做筆記，坐在教室里被動地接受知識。學生不愿意參與課堂教學，不愿意針對教學內(nèi)容進行交流和互動，傳統(tǒng)的單向式課堂教學使學生一味地依賴于教材和老師，缺乏思考，局限了學生思維，既不利于調(diào)動和發(fā)揮學生自主學習的積極性，更不利于課堂教學活動的開展，不利于開展外語教學最需要的語言交際活動。

三、PBL教學模式的嘗試

任何一個學習者，如果在學習中感受不到成就感，或者懷疑所學知識的價值，就會失去學習興趣和主動性;如果所學知識不能夠解決實際的問題，或者不會將所學知識遷移到實際問題的過程中，就會讓學習者有嚴重的挫敗感。高職教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，若教學中只采用結(jié)論式的知識傳授方法，則肯定是不能真正實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的。筆者在國際貿(mào)易專業(yè)的英語課程教學中，嘗試運用PBL教學模式，將學習任務(wù)和問題掛鉤，使學習者投入到問題中，通過學生的自主探索和合作解決問題，對于培養(yǎng)學生的英語學習興趣，以及提高其分析問題和解決問題的能力有很大幫助。

1.課前準備

首先按照學生的學習水平和能力，將他們均衡地分成若干個5～6人學習小組，教師再根據(jù)所學內(nèi)容精心設(shè)計案例或問題。例如，在學習國際貨物運輸保險時，筆者為學生提供了一個案例：我國某外貿(mào)公司與荷蘭進口商簽訂一份皮手套合同，價格條件為CIF鹿特丹，向中國人民保險公司投保一切險。生產(chǎn)廠家在生產(chǎn)的最后一道工序，將手套的溫度降低到了最低程度，然后用牛皮紙包好裝入雙層瓦楞紙箱，再裝入20尺集裝箱，貨物到達鹿特丹后，檢驗結(jié)果表明：全部貨物濕、霉、沾污、變色，損失價值達8萬美元。據(jù)分析：該批貨物的出口地不異常熱，進口地鹿特丹不異常冷，運輸途中無異常，完全屬于正常運輸，試問：（1）保險公司對該批損失是否賠償？為什么？（2）進口商對受損貨物是否支付貨款？為什么？（3）你認為出口商應如何處理此事？為了用英語作簡單的案例分析，學生就必須積極地利用學校圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源準備小組的報告陳述。學生為了完成共同的目標任務(wù)，就必須學會分工合作，逐步培養(yǎng)起團體協(xié)作精神。

2.課中討論

在課前充分準備的基礎(chǔ)上，教師組織學生進行課堂討論，討論過程中教師可以重點啟發(fā)、適當引導，對關(guān)鍵問題及時提示，鼓勵學生積極思考、踴躍發(fā)言。通過有針對性的討論和講解，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法和能力。

3.及時評價

教師在聽取了各小組的討論及報告陳述后，教師要對學生的課堂交流表現(xiàn)予以積極的評價，告知他們的表現(xiàn)將計入課程平時成績，從而調(diào)動學生后續(xù)的學習積極性。教師應對學生討論和陳述過程中出現(xiàn)的問題進行點評分析與總結(jié)，從而加深學生對該部分內(nèi)容的掌握。

四、結(jié)語

PBL教學讓學生帶著問題學習，學生是學習的主體，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且有助于培養(yǎng)學生的自學能力。該教學模式要求學生嘗試用他們已經(jīng)掌握的信息，努力探究未知的信息，在探索過程中學生需要突破教材范圍，利用各種學習資源，由此看出，PBL的整個學習過程就是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題、再分析和解決問題的過程。

PBL教學在高職職業(yè)英語教學中仍存在一些問題，高職學生的自學能力和理解能力有限，課前準備階段需要花費很多時間且有可能抓不到重點，所以課前準備過程中需要老師和學生多建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系并及時進行溝通;學生還有其他科目的學習任務(wù)，課余花費過多時間查閱并整理資料，短期內(nèi)會增加學生的課業(yè)負擔，難免會讓學生出現(xiàn)顧此失彼的情況。

盡管PBL模式在高職職業(yè)英語教學過程中存在一些實際問題，但它給高職英語教學帶來了新思路，隨著教師運用PBL教學理論和實踐經(jīng)驗的不斷積累，筆者認為高職院校職業(yè)英語教學運用PBL教學模式有較好的應用前景。

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