石優(yōu)兵

摘 要：本文通過兩種課堂教學模式的對比研究，為教師轉變對“課堂主體”、“概念教學”、“實驗作用”認識從而提高課堂教學的有效性提供了可能的路徑。

關鍵詞：有效性；課堂主體；概念教學；實驗作用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）10（S）-0026-2

1 緣 起

在一次校本教研活動中，筆者聆聽了初三兩位老師的教研課，教學內(nèi)容為蘇科版《物理》九年級上“機械效率”一節(jié)，兩位老師都把握了本節(jié)課的重點、難點，但在處理上卻采用了兩種不同的教學模式進行教學?，F(xiàn)將筆者聽課后的幾點思考呈現(xiàn)如下，以求教于同行。

2 案 例

教法1

1. 復習提問

問題1：

有幾種簡單機械？作用是什么？

問題2：

使用機械能省功嗎？

2.新課教學

（1）出示例題：

現(xiàn)有三種情況下把重為50N的物體勻速提升2m，求：①克服物體的重力做的功；②拉力做的功。

（1）不用機械；

（2）用動滑輪；

（3）在不考慮繩重、摩擦和動滑輪重時用動滑輪。

學生計算，三位同學上黑板練習。師生分析三位同學的解答情況：錯與對、解題的規(guī)范。

（2）學習機械效率

教師對比三位同學的計算結果，分析得出：使用動滑輪提升重物比不使用機械做的功多。從而講解有用功、總功和額外功的概念及三者的關系。明確使用任何機械不能省功，再講解機械效率的定義、公式及幾點說明。

通過機械效率公式的變形與學生一起分析影響機械效率的因素。老師總結出提高機械效率的方法：盡量減少額外功，使用輕質(zhì)的機械和加潤滑油的方法減少摩擦；在機械允許的條件下盡量增加所提的物重。

教法2

1.復習提問

復習：

做功的兩個必要的條件；功的計算公式。

提問：

小明用動滑輪提升鉤碼時，手拉繩子做的功怎么計算？動滑輪對鉤碼做的功又如何計算？它們相等嗎？

2.合作探究

（1）再探動滑輪

教師引導：師生交流分析使學生明確需要測量的物理量及計算的量，并設計記錄數(shù)據(jù)的表格；明確實驗中的操作的注意點。

分組實驗：有幾個小組的同學發(fā)現(xiàn)他們使用的動滑輪的大小與其他小組不同，還向老師報告了。學生們都能積極的動手實驗，小組之間的分工配合很好，很快測出數(shù)據(jù)，進行計算并討論交流。（有幾組提供的動滑輪不同）

學生交流：手拉繩子做的功大于動滑輪對鉤碼做的功，使用動滑輪不能省功。在老師的引導下懂得：在提升鉤碼時，不僅要克服鉤碼的重力做功，還要克服動滑輪的重力、繩子的重力及滑輪的輪和軸之間的摩擦做功。

（2）學習機械效率

師生分析實驗數(shù)據(jù)學習有用功、總功和額外功及三者的大小關系。老師講解機械效率的定義、公式及幾點說明。

出示例題，學生先練習，老師后啟發(fā)、引導。

師生再分析實驗數(shù)據(jù)，探究影響機械效率的因素。

各組學生由實驗的三組數(shù)據(jù)很快得出：同一機械，所提物重越重，機械效率越高。

老師把使用不同動滑輪測出的實驗數(shù)據(jù)投影，師生互動后得出：提升相同的重物，動滑輪越重，機械效率越低。

師生共同總結出提高機械效率的方法：盡量減少額外功，使用輕質(zhì)的機械和加潤滑油的方法減少摩擦；在機械允許的條件下盡量增加所提的物重。

3 評 析

這兩堂課教學的過程從表面看目標明確、結構合理、重點突出，都能從學生的已有知識出發(fā)，教學過程銜接自然，學生的學習狀態(tài)較好，目標的達成度高，完成了教學的任務。但這兩種教法體現(xiàn)了兩位教師的不同的教學思想，對學生學習的積極性和學習的方法會產(chǎn)生不同程度的影響。

（1）對課堂主體認識的不同

教法1中，強調(diào)教師的主導作用，重視系統(tǒng)知識的認知，以教師的講解為主，學生是接受式學習。在課堂上通過教師的講解迅速掃除了學生認知上的障礙，學生在課堂獲得知識的效率較高，但學生的學習主動性和實踐能力得不到充分的關注。教法2中，強調(diào)學生的主體地位，學生在教師的指導下，像科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣去進行發(fā)現(xiàn)，進行探究式學習。重視了物理知識的獲得過程，培養(yǎng)了學生的探索能力、發(fā)揮了學生的內(nèi)在潛力。通過師生互動、生生互動，提高課堂教學的效率。

（2）對概念教學的認識不同

教法1的老師認為，物理概念是不需要探究的，只要讓學生知道即可。在教學中注重對機械效率的定義、計算公式和影響因素的講解，側重知識點的教學。學生表面上是聽懂了，由于缺乏形成機械效率的直觀材料，其實還沒有很好地認識機械效率的本質(zhì)，還是一知半解的。教法2的老師認為，物理概念的教學是需要讓學生經(jīng)歷探究，知道其形成的過程。通過實驗的探究知道為什么要引入機械效率這一物理量，通過實驗的探究知道影響機械效率的因素。讓學生動手操作，在操作中體驗物理。使學生獲得大量的感性認識，理解了知識，使課堂真正達到高效，同時也提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。

（3）對實驗作用認識不同

教法1中，老師對實驗在物理教學中的作用認識不夠，沒有安排學生實驗，也沒有演示實驗。物理學本身是以實驗為基礎的自然科學，物理學中每一個概念的建立、每一個定律的發(fā)現(xiàn)，都有其堅實的實驗基礎。學生的思維的活動不是憑空產(chǎn)生的，必須借助于外界的某種環(huán)境因素的刺激作用，教師創(chuàng)設的實驗情境，正是引起學生創(chuàng)造思維活動的重要外部條件。教法2中，教師設計良好的實驗情境有利于學生生成物理問題，有利于激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，有利于引起學生深入的思考，有利于幫助學生掌握科學方法、完成學習目標，有利于學生真正做到知識與能力、態(tài)度與情感的共進。教師應當切實加強物理實驗，創(chuàng)造條件讓學生多做實驗、做好實驗，通過真感受獲得真知體驗，通過真體驗提升學生真知識。

建構主義的學習理論認為“學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程；在學校里，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自已的知識和能力的過程。這一理念強調(diào)學生在學習中的主體地位，因此，我們的教學不能把學生視為單純的知識的接受者，而更應看做是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。在學生學習的過程中，要為學生提供必要的幫助、提供必要的學習資料，通過學習內(nèi)容讓學生以意義構建的方式參與認知過程中來，體現(xiàn)學習是一個以已有知識和經(jīng)歷為基礎的主動構建過程。只有這樣，才能真正促進學生充分發(fā)揮主觀能動性，才能促進教學活動的有效開展。教師要精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，努力激發(fā)學生主動參與、主動探究、主動合作才是提高物理課堂效率的有效途徑。

（欄目編輯 劉 榮）