楊天琳

摘 要：課堂提問是中學(xué)英語教學(xué)過程中師生交流最常用且最有效的方式之一，課堂提問的有效性關(guān)乎到課堂教學(xué)的有效性，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。本文基于對基礎(chǔ)教育英語課的課堂觀察，在此基礎(chǔ)之上反饋中學(xué)英語教師在課堂提問方面存在的問題并給出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；課堂提問；有效性

教學(xué)過程的本質(zhì)是師生雙邊交流互動(dòng)的過程，課堂提問作為師生互動(dòng)的重要手段，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞。在英語教學(xué)中，“一切以學(xué)生為中心”的教育理念已深植人心，有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的語言輸出，使學(xué)生真正成為課堂的“主人”、學(xué)習(xí)的“主人”。但是通過大量的文獻(xiàn)梳理和課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，有些中學(xué)英語教師對于提問的意義不夠明確，并不能正確掌握提問的方法，導(dǎo)致教師“為了提問而提問”，學(xué)生“為了答問而答問”，無法促進(jìn)學(xué)生語言知識的提升和綜合語言運(yùn)用能力的養(yǎng)成。

一、中學(xué)英語課堂提問現(xiàn)狀

（一）問題分類不均衡

中學(xué)階段英語課堂的教師提問可分為展示性問題與參考性問題兩類。參考性問題可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語言輸出，從而促進(jìn)語言習(xí)得。當(dāng)今的中學(xué)英語課堂中，教師所提的問題比例嚴(yán)重失衡。有研究發(fā)現(xiàn)，在一堂課中教師所提的參考性問題的比例只占14%。教師所提問題大多是考察學(xué)生對基本概念理解程度的展示性問題，參考性問題比例的降低，減少了學(xué)生語言輸出的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的提高。

（二）候答時(shí)間過短

在教學(xué)過程中多數(shù)教師并沒有給予學(xué)生充足的等候時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生來不及思考而出現(xiàn)思維上的斷層，對自己的回答只能應(yīng)付了事。而教師對學(xué)生的回答過早的干涉，就導(dǎo)致等候時(shí)間的不足，以至于學(xué)生明知自己之前回答有錯(cuò)誤，但是來不及自我糾正或重新措辭。長此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，降低對英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。教師延長候答時(shí)間對學(xué)生有很大幫助，同時(shí)教師也可以得到學(xué)生更多的反饋，對拓展學(xué)生的思維，增加學(xué)生在課堂中的主體性有積極作用。

（三）教師反饋不當(dāng)

通過筆者的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，大部分教師對學(xué)生答問的反饋都過于簡單，對于回答正確的學(xué)生評價(jià)只有“Good”、”perfect” 和“right”等。并沒有針對學(xué)生回答的實(shí)際情況給出具體的評價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識到自身的不足以及改進(jìn)方式。這樣持續(xù)下去，學(xué)生會(huì)對答問產(chǎn)生倦怠感，教師單一的反饋不能提起學(xué)生積極回答問題的積極性，也會(huì)降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。沒有了學(xué)生的積極配合，英語課堂的教學(xué)質(zhì)量自然下降。

二、針對中學(xué)英語課堂提問現(xiàn)狀所提出的建議

（一） 問題比例均衡，增大參考性問題的比例

在英語課堂中，教師提問常常以展示性問題為主，缺少參考性問題。這就導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新發(fā)散性思維的停滯，不能全面發(fā)展。因此英語教師在課堂中必須在課堂中增加參考性問題的比例。由于參考性問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生會(huì)給出各種各樣的答案，而外語作為一門語言類的學(xué)科，教師的英語水平往往有限，無法靈活處理學(xué)生的回答。因此，教師在提高課堂中參考性問題比例的同時(shí)，也應(yīng)該不斷豐富自身專業(yè)知識，提高自身素質(zhì)，做到能夠用外語靈活地應(yīng)對學(xué)生的創(chuàng)新性回答。

（二）延長候答時(shí)間，給予學(xué)生充分思考的機(jī)會(huì)

等候時(shí)間又區(qū)分為兩類，一般說來，第一等候時(shí)間也就是在學(xué)生回答問題之前，教師所給予的思考時(shí)間。而第二等候時(shí)間，是學(xué)生回答完問題之后的補(bǔ)充完善時(shí)間。教師應(yīng)該靈活掌握課堂提問的等候時(shí)間，在提問完畢時(shí)，不要急于提問同學(xué)回答，應(yīng)留出3秒鐘時(shí)間讓學(xué)生提前思考，在內(nèi)心整理好回答思路再提問學(xué)生作答，這樣有準(zhǔn)備的回答會(huì)減少答問時(shí)的緊張感和焦慮感，增加學(xué)生自信心和回答的正確率，提高學(xué)生再次答問的積極性。在出現(xiàn)學(xué)生回答不正確的情況時(shí)，教師不要急于提問其他同學(xué)，而要為學(xué)生留出3秒的第二等候時(shí)間，給予學(xué)生反思和重新整理答案的機(jī)會(huì)，這有助于學(xué)生理清思路從而正確作答。也會(huì)提升學(xué)生對英語的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）積極進(jìn)行反饋，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣

在對學(xué)生答問的反饋中，教師僅用一兩個(gè)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。中學(xué)英語教師應(yīng)該對課堂話語進(jìn)行研究并充分掌握。根據(jù)認(rèn)知主義心理學(xué)理論，“強(qiáng)化”在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演著重要角色。而教師的反饋則是最簡單最直接的強(qiáng)化學(xué)習(xí)手段。反饋不僅僅是指在學(xué)生回答完畢后教師所給予的評價(jià)，而是滲透在整個(gè)提問過程中。在學(xué)生答問時(shí)，教師不能心不在焉，應(yīng)該充分考慮中學(xué)生的自尊心，耐心地注視學(xué)生答問；在學(xué)生回答不準(zhǔn)確時(shí)，不能采取批評的方法，而應(yīng)該給予充分的等候時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤。批評是教師反饋中的大忌，學(xué)生遭到批評后會(huì)喪失自信心，甚至完全對英語失去興趣，教師應(yīng)慎用批評。

總結(jié)：

《義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對如何培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力對教師提出了“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教學(xué)原則。而有效的課堂提問恰恰是發(fā)揮學(xué)生主體性的重要途徑。當(dāng)前我國中學(xué)外語教學(xué)改革正進(jìn)行得如火如荼，積極響應(yīng)新課改的課程理念，運(yùn)用科學(xué)的提問策略提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是每個(gè)英語教師義不容辭的責(zé)任。

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