李彤彤

摘 要：課堂評價語是課堂教學(xué)必不可少的組成部分，對課堂教學(xué)的調(diào)控起著重要的作用。公平合理的課堂教學(xué)評價，可以調(diào)動教師課堂教學(xué)的積極性，激起學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，維持教學(xué)過程中學(xué)生適度的緊張狀態(tài)。新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)，課堂即時評價已得到空前的重視，教師的課堂教學(xué)評價語是否得當(dāng)，教師語言水平的高低，往往直接影響著教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；評價語

課堂評價語貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，科學(xué)的評價語對學(xué)生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導(dǎo)向等功能。新課程改革重視評價語的激勵與改進(jìn)功能，使評價真正促進(jìn)了被評價者的發(fā)展。但在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)仍然存在或多或少評價語言的誤區(qū)，這些都無疑會影響教育教學(xué)效果。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂評價語存在的問題

（一）評價語言夸大其詞

語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議：評價應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主。為了體現(xiàn)“激勵”，許多老師，對學(xué)生一味廉價表揚。明明是值得討論的卻稱贊“對極了”，明明是信口開河，胡思亂想，卻以“你的想象力真豐富”等毫無意義的評價語來表揚學(xué)生。一位教師在教授《秋姑娘的信》時，提了一個簡單的問題：“同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？”并指名學(xué)生回答，該生答對了，教師不加思索地說“你真聰明”，其余學(xué)生聽了，小聲嘀咕“這個誰不會啊”。的確，如果我們教師總是用浮泛、空洞的語言來評價學(xué)生，學(xué)生就會覺得索然無味，就會對教師的評價與獎勵產(chǎn)生淡漠感，達(dá)不到應(yīng)有的激勵效果。

（二）評價主體單一

新課標(biāo)強調(diào)老師要尊重、賞識學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的積極性。雖然許多老師做到了積極評價，但是課堂評價主體單一，依然是教師一統(tǒng)天下，學(xué)生還是處于被動的狀態(tài)，而學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評十分少見，評價主體多元化未能得到落實。評價時，有些教師只關(guān)注知識層面的評價，而忽視情感、態(tài)度、價值觀以及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價。還有的教師的評價形式令人眼花繚亂，這樣學(xué)生的注意力雖然是被吸引住了，但接下來學(xué)生很難集中注意力聽刺激性不太強烈的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很難取得好的教學(xué)效果。

（三）含糊偏離文本

在學(xué)習(xí)《看菊花》這篇課文時，有位教師問：“秋天，除了菊花，你還知道有哪些花也是在秋天開放呢？”學(xué)生回答說：“月季花”，老師只說了句“好”，就示意該生坐下，接著讓其他學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，老師也沒有給予單獨的評價。最后，老師就說：“大家說得都很好，討論就到這里吧。”學(xué)生好在哪里，教師根本就沒有點出來，教師這種對學(xué)生的發(fā)言不作診斷、不予以導(dǎo)向的行為，容易導(dǎo)致學(xué)生難以澄清是非、分辨優(yōu)劣。

二、語文教學(xué)中課堂評價語的有效性運用

（一）評價語要自然真誠，耐人回味

教育需要賞識。教師真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、友善的微笑，會讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。例如在指導(dǎo)《鮮花和星星》這篇課文時，老師先讓一個學(xué)生來朗讀，讀完后老師聲情并茂地說：“聽了你的朗讀，大家仿佛聞到了花香，看到了滿地的鮮花，仿佛睡到了草地上，欣賞到了那亮晶晶的星星。”教師生動而又充滿深情的評價語，既包含了對學(xué)生的欣賞，又激發(fā)了其他學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。許多老師就非常注重錘煉課堂語言，他們的評價語往往是妙語連珠、幽默風(fēng)趣，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中既享受到教師對他的賞識、贊譽，又學(xué)習(xí)了知識，懂得了道理。

（二）評價語言應(yīng)準(zhǔn)確得體

準(zhǔn)確而又得體的課堂評價語言能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，教師評價語應(yīng)該做到得體、簡潔、準(zhǔn)確，讓學(xué)生聽得明白，同時應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的問題。在教學(xué)《世界多美啊》時，教師點名學(xué)生朗讀母雞孵小雞這段時，一個學(xué)生用非常響亮的聲音大聲朗讀，于是那位老師微笑著悄悄地對該生說：“噢，你這樣讀，估計小雞被你嚇的都不想從殼里出來啦！”這種善意的評價很幽默，同時學(xué)生也知道自己該怎么讀了。課堂上教師在評價學(xué)生時應(yīng)準(zhǔn)確把握評價的尺度，及時地、有針對性地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

（三）評價語要關(guān)注個體差異，創(chuàng)新多變

對學(xué)生的評價應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，但也要因人而異，因事而異。對于那些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，每當(dāng)他們有一點小進(jìn)步，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認(rèn)真，答對了一個簡單問題等，都應(yīng)該大力表揚，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心；對于那些基礎(chǔ)好的學(xué)生，則要讓他們“跳一跳，摘到果子”，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣；對于表現(xiàn)平平的中等生，教師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點適時予以肯定，學(xué)生也才能加倍珍惜。除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，摸一摸學(xué)生的頭等，都表達(dá)了一種對學(xué)生的尊重、信任和激勵。這種潤物細(xì)無聲的評價方式更具親和力，一定能大大激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛和認(rèn)真學(xué)習(xí)的熱情。

（四）評價方式應(yīng)多樣化

教學(xué)中也要注意評價的多樣化。一方面，課堂上口頭評價語與態(tài)勢評價語相結(jié)合。課堂上老師充滿激勵的語言，禮貌的動作，親切的微笑，都是評價學(xué)生的一種最基本的手段。同時，深情的擁抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，更能傳播一種情緒，一種感情。另一方面，自評、互評、教師評相結(jié)合。通過同學(xué)互評、自評，師生互評等多樣的、交互的評價方式，給學(xué)生評價的權(quán)利，讓學(xué)生由被評價者變成評價者，變被動為主動，突出學(xué)生評價的主體地位。

教師課堂評價語是豐富多彩的，不應(yīng)拘泥于一種形式，而應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異。教師靈活巧妙、恰如其分地運用課堂評價語言，創(chuàng)造一種輕松、和諧、融洽的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以愉悅的心情去投入學(xué)習(xí)，真正彰顯課堂評價語言的藝術(shù)魅力。

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