趙慧玲

摘 要：隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，并成為現(xiàn)代教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。它的新鮮性、直觀性、趣味性、多樣性越來越適宜課堂教學(xué)。在最近幾年的語文教學(xué)中，我深深體會(huì)到，在教學(xué)中合理科學(xué)地運(yùn)用多媒體，可以把靜止的、呆板的文字、畫面轉(zhuǎn)化為鮮明的視覺、聽覺、動(dòng)感形象，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加課堂密度，從而提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文就小學(xué)語文教學(xué)廣泛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的意義，以及如何運(yùn)用信息技術(shù)來優(yōu)化語文教學(xué)，語文教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)需要注意什么等幾方面作一些論述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文教學(xué)；優(yōu)化；學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中合理科學(xué)地運(yùn)用多媒體，可以把靜止的、呆板的文字、畫面轉(zhuǎn)化為鮮明的視覺、聽覺、動(dòng)感形象，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加課堂密度，從而提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文就小學(xué)語文教學(xué)廣泛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的意義，對(duì)于如何在語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，達(dá)到與語文學(xué)科教學(xué)有效整合，從而優(yōu)化語文教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 恰當(dāng)融入多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過父母的督促和教師的簡(jiǎn)單說教。如果連學(xué)習(xí)的興趣都沒有，怎么會(huì)積極參與探究與創(chuàng)造呢？怎么能夠在有限的時(shí)空、有限的能力局限下有所創(chuàng)新呢？相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就會(huì)在興趣、愛好的促使下不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索，盡管自己的閱歷還淺、知識(shí)還貧乏、能力還低下，但他們會(huì)努力去追求，努力地去完善自我，甚至?xí)沙霾黄椒驳捏@人的事情來，真所謂“好之者不如樂之者?！边@是被實(shí)踐早已證明得出的結(jié)論。因而教學(xué)中如何撥動(dòng)學(xué)生的“興趣”這根弦，尤為重要。近年來，我在教學(xué)中恰當(dāng)融入電教媒體，收到較好了的效果。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，最大限度的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，為質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新提供條件。教師在制作課件時(shí)，根據(jù)創(chuàng)設(shè)成功教育情境的需要，精心設(shè)計(jì)、剪輯、制作，使課件展示能充分誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣

語文是一門充滿美、再現(xiàn)美、創(chuàng)造美的重要學(xué)科。如果課堂上，老師僅僅依靠粉筆、黑板和嘴為媒體，很難讓學(xué)生進(jìn)入課文描繪的美境，很難讓學(xué)生產(chǎn)生豐富而真切的情感體驗(yàn)。初中語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到熏陶感染，豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界，擁有樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度，認(rèn)識(shí)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一、人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。在教學(xué)過程中，語文老師要利用現(xiàn)代信息技術(shù)把課文中的插圖、文字、英雄人物、愛國(guó)將士、模范群體、壯麗河山、自然風(fēng)光活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)給學(xué)生，用語文教材中的語言文字美、人物形象美、人物心靈美、作者感情美、道德情操美去熏陶感染每一名學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生陶冶自己的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，在語文學(xué)習(xí)中獲得美的享受。在課堂上，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文、分角色朗讀課文，揣摩重要詞語以及句子的含義和感情色彩，引導(dǎo)學(xué)生全面感悟和理解課文內(nèi)容中的山光水色、日月風(fēng)雨等自然環(huán)境美，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中的人文景觀美、人物形象美、學(xué)校生活美、家庭生活美、社會(huì)生活美，引導(dǎo)學(xué)生想象和借鑒課文中的語言美、意境美、感情美、藝術(shù)美，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。

3 巧用多媒體資料，培養(yǎng)寫作興趣

學(xué)生作文普遍患有“畏難癥”，而每周的作文指導(dǎo)課，盡管教師針對(duì)寫作要求，進(jìn)行了反復(fù)提示，啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生仍然是“無話可說”。教育心理學(xué)研究表明學(xué)生寫作應(yīng)該有與文章相關(guān)的感情表象，它主要包括學(xué)生生活中積累的材料以及在日常生活中通過觀察以獲取的親身感受，這就要求學(xué)生在寫作前，必須對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取清楚豐富的表象。然而由于學(xué)生社會(huì)閱歷淺，社會(huì)生活體驗(yàn)少，因而造成無從下手的局面。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以借助投影、幻燈、錄像、錄音及課件等電教媒體，為學(xué)生提供真實(shí)、形象、直觀的觀察材料，創(chuàng)造觀察的最佳情境，然后引導(dǎo)學(xué)生把自己所看到的、聽到的，與平時(shí)親自經(jīng)歷的生活實(shí)際結(jié)合起來，即培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能打開學(xué)生的感官的窗戶、思維的閘門，學(xué)生寫起相關(guān)作文就會(huì)得心應(yīng)手，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

4 語文教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)需要注意的問題

計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂，給學(xué)生獲得知識(shí)和信息帶來極大的方便，不但豐富了課堂內(nèi)容，活躍了氣氛，增加了教材的信息量，還解決了許多傳統(tǒng)教學(xué)手段上無法解決的難題。顯然，依靠信息技術(shù)來服務(wù)教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，但也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：不能完全地以現(xiàn)代手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，要做到以下幾點(diǎn)：首先，教師要時(shí)刻清醒地認(rèn)識(shí)到，教師才是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是主體，計(jì)算機(jī)是助手。以往有些教師運(yùn)用演示式的課件實(shí)際是以灌輸傳授式進(jìn)行教學(xué)的，而且使用的是沒有很好設(shè)計(jì)、單純演示型的多媒體課件或電視錄像片。例如，有些教師在制作、使用多媒體課件時(shí)，將課堂上要講的教材內(nèi)容、問題、答案和板書等都打進(jìn)課件，課堂上就抓住個(gè)鼠標(biāo)一點(diǎn)，到下課就完了，教師連一個(gè)板書都不用，要提問題點(diǎn)一下鼠標(biāo)，要講答案又點(diǎn)一下鼠標(biāo)，完全依賴計(jì)算機(jī)，使教師在課堂上失去了地位和作用。其次，語文教師在制作多媒體課件時(shí)要充分運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫等直觀、形象、立體的綜合效應(yīng)在語文課堂中充分發(fā)揮作用，讓信息技術(shù)的交互性、智能化、網(wǎng)絡(luò)化等方面的強(qiáng)大功能在語文課堂中得到開發(fā)。而不能僅是“板書”搬家，把寫在小黑板上的內(nèi)容挪到幻燈片上；或僅是書本和作業(yè)本搬家，把學(xué)生讀紙制品的書、做紙制品的練習(xí)冊(cè)子，變成從計(jì)算機(jī)屏幕上讀書。因而也失去了現(xiàn)代教育技術(shù)的活力，容易造成“機(jī)灌”的灌輸式教學(xué)，也給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。最后，在語文學(xué)科運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)踐中，我們要明白：多媒體技術(shù)雖能幫助學(xué)生更好地理解教材，但它終歸只是一種提高語文能力的輔助性教學(xué)手段，只是為學(xué)科課程服務(wù)。我們?cè)谶\(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)不能讓它凌駕于語文學(xué)科之上，而要看到它的優(yōu)勢(shì)與不足，讓它與語文學(xué)科有機(jī)融合，更好地進(jìn)行教與學(xué)。

總之，經(jīng)過廣大語文教育工作者不斷的探索和實(shí)踐，只要能正確理解和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，找到它們與教育規(guī)律的契合點(diǎn)，信息技術(shù)與語文課程的整合一定能為語文教學(xué)改革開辟一條新道路，一定能夠提高學(xué)生素質(zhì)和優(yōu)化語文教學(xué)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新天地。

參考文獻(xiàn)

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[3]孫杰遠(yuǎn)：《信息技術(shù)與課程整合》 北京大學(xué)出版社