林占遠(yuǎn)

摘 要：在我國新課程改革的背景下，如何在教學(xué)課堂里合理開發(fā)與利用學(xué)生資源成為了一個(gè)嶄新課題。特別是高中地理這門融合了地理、天文、氣候、資源、環(huán)境、區(qū)域發(fā)展等多種知識(shí)的學(xué)科，在教學(xué)課堂中更應(yīng)該利用學(xué)生資源，巧設(shè)貼近學(xué)習(xí)生活的問題，讓學(xué)生展開想象、產(chǎn)生互動(dòng)，才能提高課堂教學(xué)的有效性，讓教學(xué)課堂短短四十五分鐘的時(shí)間得到充分的利用，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理特有的思維方式，使其在深入學(xué)習(xí)中觸類旁通。下文將從三個(gè)方面對高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生經(jīng)驗(yàn)資源的利用進(jìn)行討論研究。

關(guān)鍵詞：高中地理；經(jīng)驗(yàn)資源；教學(xué)課堂

地理所授予人的是與生活息息相關(guān)的知識(shí)，若教師善于利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源，在課堂中由生活現(xiàn)象巧妙問題，拋磚引玉，鼓勵(lì)學(xué)生融匯他們生活經(jīng)驗(yàn)思考問題，在學(xué)生自主思考之后再對課本內(nèi)容加以指導(dǎo)，這樣貼近生活的授課方式更容易被學(xué)生接受，授課效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于枯燥的“填鴨式”課堂。我們必須用更科學(xué)授課手段，向課堂的45分鐘要效率。向?qū)W生教授教學(xué)大綱內(nèi)要求學(xué)習(xí)的知識(shí)，我們需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，把抽象的知識(shí)扳開揉碎，再用學(xué)生熟悉的例子進(jìn)行填充，將知識(shí)豐富化、生動(dòng)化，做到便于學(xué)生吸收，培養(yǎng)學(xué)生形成一種理解記憶、觸類旁通的學(xué)習(xí)地理特有的思維方式。

1 利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

地理涉獵的知識(shí)范圍很廣，這使學(xué)習(xí)變得有難度，教師授課也更有挑戰(zhàn)。因此在教學(xué)過程中，我們更應(yīng)該摸索出合適的、科學(xué)的授課方式，根據(jù)本地學(xué)生的知識(shí)程度、生活經(jīng)驗(yàn)、文化修養(yǎng)水平，因材施教，有針對性的備課。

在授課時(shí)可以利用學(xué)生多方面的經(jīng)驗(yàn)資源，舉貼近生活的例子，把抽象的地理知識(shí)具象化、淺顯化。比如必修二《城市與城市化》一課，需要雪深理解城市形態(tài)的分類，這時(shí)候教師應(yīng)該選取學(xué)生了解的城市：如成都、合肥等地為平原地形，所以城市建造時(shí)用地規(guī)整，形態(tài)集中，屬于團(tuán)塊狀的城市；重慶、浦東新區(qū)等地受地勢與河流阻隔或受規(guī)劃控制，城市形態(tài)為組團(tuán)狀；洛陽、蘭州等城市受交通路線等因素限制形成了條帶狀的形態(tài)。再以教學(xué)所在城市為例對城市土地的規(guī)劃利用進(jìn)行調(diào)查分析，研究城市土地的利用與分區(qū)，建立起基礎(chǔ)的地理概念。在《人口的空間變化》一課中，也可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其具備的歷史與政治經(jīng)驗(yàn)，回憶歷史上中國與美國出現(xiàn)的幾次大型人口遷移，分析其人口變遷的原因與特點(diǎn)，總結(jié)人口遷移的分類與成因。從此著手，學(xué)生便能有邏輯的記憶一整課的內(nèi)容。

教師在課堂中舉的例子必須是學(xué)生熟悉的事物，才能起到“舉例”的作用。比如地理必修一的《地球的宇宙環(huán)境》一課，教師可以利用學(xué)生的科學(xué)常識(shí)對課文進(jìn)行分析，加深學(xué)生對地球在宇宙里的位置的印象，讓學(xué)生了解到宇宙的寬廣無垠，認(rèn)識(shí)在太陽系中與我們比鄰的八大行星，知道行星們運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。在此基礎(chǔ)下，再引出地球的“普通性”與“特殊性”這兩個(gè)概念，學(xué)生便能很好的理解。

在《太陽輻射與地球》一課中，可以利用學(xué)生的生活常識(shí)解釋許多新概念，如太陽輻射——為地球帶來光、熱資源，地球接收太陽輻射受緯度、天氣等因素影響。再對比本國青藏高原與四川盆地不同的區(qū)域特征，理解太陽輻射的意義。

貼近生活而又豐富的教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生理解知識(shí)難點(diǎn)、記憶學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為課堂帶來多種好處。

2 利用生活教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

老師是學(xué)生知識(shí)世界的領(lǐng)路人，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略知識(shí)的海洋，向?qū)W生傾授才識(shí)是老師的主要任務(wù)。老師需要有豐富的文化底蘊(yùn)，但更要有科學(xué)的授課方法，課堂藝術(shù)，也需要我們教師苦心鉆研——怎么樣的課堂更高效？怎么樣講解知識(shí)點(diǎn)更容易被學(xué)生接受？

首先我們需要清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人，師傅引進(jìn)門修行在個(gè)人，把課堂還給學(xué)生，是我們面臨的最迫切，也是最為重要的問題。教師最需要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓他們對地理感興趣，改變傳統(tǒng)課堂一塘死水的局面。因此老師需要巧妙的設(shè)立地理生活情景，讓學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行思考，分析生活現(xiàn)象，探索自然奧秘。老師可以將旅游景點(diǎn)、名勝古跡的故事帶入地理課堂中，分析這些故事中所包含的自然現(xiàn)象，比如我國廣西、云南等地會(huì)出現(xiàn)奇特的喀斯特地貌，這種地貌是由于外力作用中侵蝕作用中的流水侵蝕形成的，喀斯特地貌形成我們所熟知的溶洞、石筍、石鐘乳、石柱、林峰等自然奇觀景象。在講述氣候時(shí)，可以通過新疆“早穿皮襖午披紗，圍著火爐吃西瓜”這一奇特的景象，帶動(dòng)學(xué)生們求索的興趣，讓學(xué)生們以學(xué)者的身份對此進(jìn)行討論，進(jìn)而得出新疆晝夜溫差大的原因。通過這些自然趣事的講述可以激發(fā)學(xué)生的向往與求索欲望，并了解各地的地理風(fēng)情、氣候與農(nóng)作物的差異，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。

3 培育能將課堂知識(shí)充分運(yùn)用于生活的學(xué)生

我們學(xué)之于生活，最終也將學(xué)識(shí)反饋于生活。學(xué)以致用，是學(xué)習(xí)的最終目的。古人有詩句：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭n堂教學(xué)的最大成就，正是學(xué)生可以將知識(shí)靈活的運(yùn)用在生活中，既讓學(xué)生可以通過課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)，科學(xué)的解釋生活之惑，又能夠通過生活經(jīng)驗(yàn)，豐富所學(xué)知識(shí)。理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐兩者相輔相成、相互促進(jìn)，達(dá)到提升、擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面的目的。

人類的生活受地理環(huán)境的影響，但人類活動(dòng)又影響著地理環(huán)境。因此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行地理課程社會(huì)實(shí)踐十分重要，我們要培養(yǎng)學(xué)生能在日常生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解釋身邊的地理現(xiàn)象的能力，可以讓學(xué)生在出行時(shí)勘測不同地區(qū)的地質(zhì)地貌，或?qū)λ诔鞘羞M(jìn)行地理分析，歸納該地生活方式、人員分布、氣候的成因，并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鞏固課堂教學(xué)成果。

在利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源輔助教學(xué)的同時(shí)，我們還應(yīng)該幫助學(xué)生充實(shí)自我，充實(shí)“經(jīng)驗(yàn)”。教師可以就某些課題組織地理論文競賽，并對優(yōu)秀的論文頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)隆１热珀P(guān)于自然災(zāi)害題材的論文競賽，可讓學(xué)生著手搜集災(zāi)害的資料，總結(jié)不同地理位置發(fā)生的災(zāi)害，探索災(zāi)害起因與地理、氣象因素的關(guān)聯(lián)，并提出的自己對防治災(zāi)害與災(zāi)后重建的見解。學(xué)生們通過搜集資料、了解新資訊，達(dá)到豐富見識(shí)的目的；通過總結(jié)書本內(nèi)容與查找資料，又可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。只有達(dá)到了知行合一，課堂教學(xué)才是真的成功。

4 小結(jié)

人的學(xué)識(shí)會(huì)形成一棵知識(shí)樹，所有學(xué)科都是相輔相成的，在教學(xué)中我們應(yīng)該善于利用這一點(diǎn)，利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源。在課程講解中利用學(xué)生的地理、科學(xué)常識(shí)，引出課堂真正要教授的新知識(shí)，在其以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的深化，并巧設(shè)貼近生活的課堂提問，拋磚引玉，引起學(xué)生的思考與討論，從而激發(fā)他們對地理學(xué)習(xí)的興趣，讓他們真正的融入課堂，做課堂的主人。

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