杜影

摘 要：隨著教學(xué)改革的日漸深入，人們對(duì)于當(dāng)前中學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀寄予很高期望然而現(xiàn)實(shí)卻依然存在著各種各樣的問(wèn)題。本文以對(duì)中學(xué)音樂(lè)創(chuàng)新教學(xué)的調(diào)查為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)要分析目前中學(xué)音樂(lè)創(chuàng)新教學(xué)存在的問(wèn)題及原因。

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂(lè)；創(chuàng)新性教學(xué)；調(diào)查

現(xiàn)在的中學(xué)音樂(lè)教學(xué)較之于以前發(fā)生了較大的改觀，但中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀與人們對(duì)它所寄予的期望相距甚遠(yuǎn)，筆者對(duì)秦皇島市的中學(xué)做了一次有關(guān)中學(xué)音樂(lè)創(chuàng)新教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，獲得了一批比較有意義的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。從調(diào)查的情況來(lái)看，目前中學(xué)音樂(lè)創(chuàng)新教學(xué)存在的問(wèn)題還是比較多的。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1 教學(xué)觀念方面

盡管創(chuàng)新性教學(xué)有著諸多好處，但在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)新性教學(xué)的觀念還沒(méi)有真正樹(shù)立起來(lái)。

1、當(dāng)問(wèn)及任課教師和學(xué)生“希望在音樂(lè)課結(jié)束時(shí)達(dá)到什么程度”時(shí)，有近83%的任課教師希望他所教的學(xué)生有創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出一些創(chuàng)新觀念的問(wèn)題，而只有2%的學(xué)生敢于在課堂上提出問(wèn)題，主要原因是學(xué)生怕老師不高興、不理睬，或遭到其他同學(xué)笑話。

2、在回答“你認(rèn)為學(xué)生必須服從教師嗎”這一問(wèn)題時(shí)，有82%的學(xué)生能認(rèn)為“是”。正是因?yàn)榻處熍c學(xué)生的關(guān)系是學(xué)生必須尊重服從教師，教師對(duì)學(xué)生的教育也就成了成人管孩子，形成一種知識(shí)權(quán)威。學(xué)生沒(méi)有篩選或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，只能是毫無(wú)疑義地接受教師傳授的整齊劃一的知識(shí)。

3、90%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生與教師的地位是不平等的。特別是一些鄉(xiāng)村小學(xué)，課堂上有時(shí)出現(xiàn)打罵學(xué)生現(xiàn)象。課堂教學(xué)中教師以傳授知識(shí)為核心，強(qiáng)調(diào)服從、統(tǒng)一，課堂成為教師表演的舞臺(tái)，教師與學(xué)生由于占有知識(shí)的不同而形成了他們之間的一種特殊的不平等。

2 教學(xué)方法方面

1、中學(xué)96%以上的音樂(lè)教師課堂教學(xué)采用“接受性學(xué)習(xí)方法”。92%的學(xué)生學(xué)習(xí)主要是被動(dòng)接受、服從。學(xué)生對(duì)教師的行為具有明顯的迎合特征，課堂上很少有其自發(fā)性和個(gè)人積極性。

2、培養(yǎng)師生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生之間聯(lián)系松散，課堂教學(xué)中的互動(dòng)主要是師生互動(dòng)，且互動(dòng)的啟動(dòng)者幾乎均為教師，較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵(lì)的層面。教學(xué)過(guò)程難以形成民主、平等、合作的集體氛圍。在農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)中，氣氛吵鬧、雜亂，甚至有時(shí)無(wú)法進(jìn)行正常教學(xué)。

3、教學(xué)方法各不相同，有如下三種：第一種，教師從不講音樂(lè)知識(shí)、視唱練耳。唱歌是學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的基本方式或者是唯一的方式，學(xué)生對(duì)枯燥單調(diào)的音樂(lè)課提不起興趣，在這種情況下既不能提高學(xué)生的音樂(lè)能力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)又起不到任何作用。第二種，在教唱歌曲前，教學(xué)生唱所教歌曲的簡(jiǎn)譜。第三種，根據(jù)教材授課，在教唱歌的同時(shí)，講授音樂(lè)知識(shí)、視唱練耳，授課認(rèn)真。調(diào)查發(fā)現(xiàn)。采用第一、二種教學(xué)方法的教師占了80%左右，而采用第三種教學(xué)方法的教師卻非常少。

3 教學(xué)教材方面

1、大多數(shù)學(xué)生、教師認(rèn)為現(xiàn)行（2005年以前版本）音樂(lè)教材不適應(yīng)教學(xué)需要。特別是教材的練耳部分太難。大部分學(xué)生無(wú)法掌握，高中教材形式過(guò)于單一，初中教材歌唱曲目過(guò)于陳舊，學(xué)生提不起興趣。

2、大多數(shù)城市中學(xué)音樂(lè)教師能夠按教材上課，而農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教師絕大多數(shù)教師不按教材上課，且很少講音樂(lè)知識(shí)，多為唱歌課（曲目的選定自由性很大）、欣賞課（教師很少講解）。

4 教育師資方面

1、城市或城郊中學(xué)98%以上音樂(lè)教師都是專業(yè)院校或通過(guò)成人教育達(dá)到大專以上學(xué)歷的專職音樂(lè)教師；鄉(xiāng)村級(jí)中學(xué)師資缺乏嚴(yán)重，大多數(shù)音樂(lè)教師不是專業(yè)院校畢業(yè)，主要是由校領(lǐng)導(dǎo)或其他教師代課。還有些農(nóng)村中學(xué)由于沒(méi)有專業(yè)教師，無(wú)法進(jìn)行音樂(lè)課的正常教學(xué)。

2、教師本身所具有的音樂(lè)教學(xué)研究能力有待提高。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各校對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的課題研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他基礎(chǔ)課程的課題研究，只有36%的學(xué)校進(jìn)行過(guò)音樂(lè)教學(xué)課題研究，大多數(shù)中學(xué)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)音樂(lè)教學(xué)課題研究。教師自身的研究能力阻礙他們對(duì)創(chuàng)新教學(xué)認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展。49%的教師對(duì)國(guó)外的一些教學(xué)模式不是很清楚，在教學(xué)中不能實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。

3、大多數(shù)城市中學(xué)音樂(lè)教師能拓展教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。但農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教師受各方面因素的影響，除了公開(kāi)教學(xué)認(rèn)真對(duì)待，平時(shí)教學(xué)大都處于消極狀態(tài)，教學(xué)熱情均不高。

5 學(xué)生方面

1、學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的喜愛(ài)程度和實(shí)際掌握情況相脫節(jié)。當(dāng)問(wèn)及學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的喜愛(ài)程度，有近90%的學(xué)生回答“喜歡”，主要原因是放松、好玩等。不喜歡的原因有：樂(lè)理太枯燥、嗓子不好、紀(jì)律太差等。但當(dāng)問(wèn)到“您是否會(huì)識(shí)譜，懂基本音樂(lè)理論知識(shí)”時(shí)，只有20%的中學(xué)生回答會(huì)識(shí)譜并懂一些音樂(lè)知識(shí)，而農(nóng)村中學(xué)絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)識(shí)譜，不懂音樂(lè)知識(shí)。

2、農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)程度大于城市學(xué)校的學(xué)生，主要是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生的娛樂(lè)活動(dòng)的時(shí)間、方式和條件都受到限制。

3、89%的學(xué)生認(rèn)為不能當(dāng)眾很自信的表演節(jié)目，沒(méi)有強(qiáng)烈的表演欲望。

4、課堂教學(xué)中沒(méi)有功能性的課堂學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間的聯(lián)系極為松散，幾乎無(wú)直接聯(lián)系。學(xué)生在課堂中只是無(wú)實(shí)質(zhì)功能聯(lián)系的“孤立的個(gè)體”，學(xué)生之間沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生之間的討論機(jī)會(huì)少，甚至沒(méi)有。

6 其它方面

中學(xué)音樂(lè)創(chuàng)新教學(xué)在諸多相關(guān)條件方面還很不完善。

1、還沒(méi)有建立一個(gè)比較完整的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2、城市中學(xué)的硬件設(shè)施比城郊中學(xué)的好，城郊中學(xué)的硬件設(shè)施比農(nóng)村中學(xué)的硬件設(shè)施好。有73%的教師對(duì)本校的硬件設(shè)施不滿意，78%的學(xué)生對(duì)本校音樂(lè)教學(xué)硬件設(shè)施不滿意。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)基本上沒(méi)有音樂(lè)教學(xué)硬件設(shè)施。

3、社會(huì)、學(xué)校、家庭還沒(méi)有音樂(lè)教學(xué)對(duì)于人的創(chuàng)造力培養(yǎng)方面作用的意識(shí)。有些學(xué)校音樂(lè)課如同虛設(shè)，經(jīng)常不上或被統(tǒng)考科目霸占。個(gè)別學(xué)校學(xué)生只學(xué)了一年的音樂(lè)課，其余基本上被主課代替。課表上的音樂(lè)課只是為了應(yīng)付上級(jí)部門的檢查。

從對(duì)以上歸納的六個(gè)方面的問(wèn)題來(lái)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)在癥狀背后隱藏著一些深層的缺陷或障礙：

1、從社會(huì)、學(xué)校、非音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)學(xué)科的態(tài)度以及學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)程度及實(shí)際掌握的情況來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)觀念方面有實(shí)質(zhì)性的缺陷。不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶鸵恍┫麡O因素導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

2、師資素質(zhì)的欠缺和對(duì)音樂(lè)教學(xué)的不恰當(dāng)定位，使得音樂(lè)教學(xué)缺乏創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。音樂(lè)教師應(yīng)具有一定的人文和哲學(xué)知識(shí)，具有一定的創(chuàng)造才能，在課堂上通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)造技能的訓(xùn)練等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。但現(xiàn)在良蕎不齊的師資現(xiàn)狀，使教師很難完成音樂(lè)教學(xué)所擔(dān)負(fù)的創(chuàng)新任務(wù)。另外，有的學(xué)校都把本校的升學(xué)率作為辦學(xué)的唯一目標(biāo)，音樂(lè)不用參加中考、高考，開(kāi)設(shè)音樂(lè)課只是為了調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張情緒，對(duì)音樂(lè)教學(xué)不重視，不鼓勵(lì)音樂(lè)教師參加各種教研活動(dòng)，也大大限制了音樂(lè)的創(chuàng)新性教學(xué)。

3、由于遺傳和環(huán)境的不同，學(xué)生存在著個(gè)體差異，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性得不到充分的發(fā)展。教師與學(xué)生的關(guān)系不平等，教師回答不出學(xué)生的問(wèn)題覺(jué)得失面子，把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，缺少師生間平等的爭(zhēng)論。

4、城鄉(xiāng)差距決定了城鄉(xiāng)中學(xué)在音樂(lè)教學(xué)方面存在的差距。農(nóng)村學(xué)校連最基本的音樂(lè)教學(xué)都無(wú)法開(kāi)展，更談不上創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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