魯仲耿

摘 要：職業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)指導的重要內(nèi)容，是為了幫助中職生選擇職業(yè)、準備就業(yè)、獲得職業(yè)、適應(yīng)職業(yè)和轉(zhuǎn)換職業(yè)。針對目前中職學校學生職業(yè)目標相對模糊，缺乏自我規(guī)劃的實際，通過基于“方案設(shè)計”為任務(wù)驅(qū)動的教學方法，對及早培養(yǎng)學生樹立職業(yè)意識、規(guī)劃意識，養(yǎng)成良好的行為習慣和不斷提升專業(yè)能力、學習能力、創(chuàng)業(yè)能力等綜合能力，具有較強地教學針對性和實效性。

關(guān)鍵詞：方案設(shè)計 任務(wù)驅(qū)動 職業(yè)生涯規(guī)劃

2008年12月，國家教育部在《關(guān)于中等職業(yè)學校德育課課程設(shè)置與教學安排的意見》和《關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學校德育課課程設(shè)置教學大綱的通知》中，把職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學與人生等課程作為必修課列入了中職學校德育課程體系，并于2009年秋季入學的中等職業(yè)學校一年級新生全面開始實施?！兑庖姟贰锻ㄖ吠瑫r明確指出，中等職業(yè)學校德育課是學校德育工作的主渠道，是學校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。這充分說明了職業(yè)生涯規(guī)劃等課程在實現(xiàn)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標過程中的重要性和必要性。

基于德育課教學的新大綱要求，筆者嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的德育課教學方式，經(jīng)過六個學年的改革與實踐，提出以學生完成“職業(yè)生涯規(guī)劃”的課業(yè)設(shè)計為載體，通過“目標引領(lǐng)”“模塊整合”“任務(wù)驅(qū)動”的方式，倡導學生通過“課業(yè)”設(shè)計的實踐活動，在自主、合作、探究的過程中，加深對理論知識的理解，并實現(xiàn)對理論知識的實踐運用目標，從而實現(xiàn)德育課的學科性或理論性與活動的體驗性或?qū)嵺`性的有機統(tǒng)一，切實提高德育課的教學針對性和實效性。

一、目標引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，內(nèi)化學生思想意識

中職階段是一個人從青春期向成年期轉(zhuǎn)變過渡的重要時期，也是人的自我意識發(fā)展、完善的重要時期。正確地認識自我、評價自我、悅納自我，有效地控制自我、科學地發(fā)展、完善自我，有助于一個人增強自信心，健康地生活。目前，中職學校的很多學生存在著自我認識不足的問題，特別是在職業(yè)領(lǐng)域，不了解自己，不知道“人職匹配”，對未來沒有信心、沒有目標。從而導致他們在校無心學習，對本專業(yè)的知識和技能一知半解;就業(yè)時，不知所措，或眼高手低、或好高騖遠，顯得茫然無措。

凡事預則立，不預則廢。職業(yè)生涯規(guī)劃就是建立在自我的分析基礎(chǔ)上，它要求在設(shè)計自己的職業(yè)生涯方案時，首先對自身的內(nèi)在心理特征進行分析、測評，引導學生學會科學的認識自己，包括職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力和職業(yè)價值觀。這可以幫助中職生對自己的價值進行重新定位，引導中職生評估個人目標與現(xiàn)實之間的差距，進行角色領(lǐng)悟、角色認知，幫助中職生增強發(fā)展的目的性與計劃性，提高職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力，明確奮斗的方向，讓學生的學習、實習過程變?yōu)閷崿F(xiàn)自己職業(yè)理想的奮斗過程，及早進行職業(yè)儲備，對自己的未來發(fā)展有一個清晰地認識與充足地準備這對學生順利選擇職業(yè)、準備就業(yè)、獲得職業(yè)、適應(yīng)職業(yè)和轉(zhuǎn)換職業(yè)，具有特別重要的意義，也是中職學校德育課教師義不容辭的責任和義務(wù)。

二、模塊分解，全程推進，指導學生方案寫作

職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學和職業(yè)生涯規(guī)劃方案設(shè)計是一項理實結(jié)合的系統(tǒng)工程，必須有計劃、有步驟、分階段、有組織的實施。

1.將方案設(shè)計進行內(nèi)容上的分解

職業(yè)規(guī)劃是一種人生的經(jīng)營戰(zhàn)略，它包括設(shè)立人生的職業(yè)目標，以及制訂一系列如何達到這些目標的計劃和行為。為了克服學生的為難思想和便于職業(yè)規(guī)劃的寫作，在教學過程一開始，我們就將職業(yè)生涯規(guī)劃方案本身進行模塊分割，將復雜的事情簡單化。一種分法是分為四個模塊：自我分析、職業(yè)目標、階段步驟和具體措施;第二種分類是分為三個模塊：“是什么？”（近中長期的職業(yè)目標）、“為什么？”（個人興趣愛好特長等自我分析、專業(yè)分析和職業(yè)行業(yè)、社會家庭區(qū)域發(fā)展等機遇分析），“怎么樣？”（階段步驟和具體措施）。

2.根據(jù)方案設(shè)計寫作的模塊進行教學重構(gòu)

職業(yè)規(guī)劃與指導是一個綜合性的教學活動，涉及多方面的知識和能力，在職業(yè)規(guī)劃與指導的教學過程中與方案設(shè)計寫作結(jié)合，做到相互滲透，進行知識的遷移和轉(zhuǎn)化。筆者采用的是高等教育出版社出版的教材，依次包括“職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)理想”“職業(yè)生涯發(fā)展條件與機遇”“職業(yè)生涯發(fā)展目標與措施”“職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)”和“職業(yè)生涯規(guī)劃管理與評價”五個單元，教學容量比較龐雜，教學時間緊張。筆者根據(jù)學生的不同專業(yè)和方案設(shè)計的寫作模塊進行教學內(nèi)容重組及教材活頁處理，特別是選擇重點、難點與熱點，發(fā)揮教材對學生職業(yè)生涯的四個導向作用，即引導學生進行自我盤點、引導學生解讀職業(yè)和社會、引導學生樹立職業(yè)理想目標、引導學生確立目標實現(xiàn)的階段步驟和具體措施，以充分挖掘和注重職業(yè)學校教材的“職業(yè)性”與學生角色轉(zhuǎn)換中的“準職業(yè)人”特點。

3.將課程與任務(wù)進行融合

根據(jù)新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，改變學生的學習觀念、態(tài)度、習慣，鼓勵學生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。所以，筆者嘗試使用講述、討論和分享、聯(lián)想和想象、角色扮演等教學方法，采取理實結(jié)合、師生互動、案例情景等來進行教學。講述法是對教學中涉及的理論知識進行適當?shù)闹v解，讓學生有針對性地進行學習，以達到解惑的目的。討論和分享是在教師的指導下，就職業(yè)生涯定位問題進行集體討論，以求明確重點，解決疑難;并能引導學生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學習、合作探究、共同分享合作的樂趣。聯(lián)想和想象是充分調(diào)動學生的感觀，就職業(yè)生涯描繪進行美好的憧憬。角色扮演是讓學生扮演指定的故事場景中的人物，加深學生對某些特定職業(yè)的理解，培養(yǎng)學生盡早樹立職業(yè)規(guī)劃意識。如挖掘本校優(yōu)秀畢業(yè)生案例，通過對學哥學姐的學習、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學習，增強親切感;將本土性的職場成功人士的案例引進課堂，拉近學習距離;融合媒體和網(wǎng)絡(luò)的材料（如杭州日報每周的“上班”板塊等）;教材中豐富多彩以中職生為模本的配套案例;員工培訓與勵志教育的講座和碟片（如李強、余世維的員工精神等）;對前幾屆學校學生參加全國“文明風采”的優(yōu)秀范文進行剖析;開展配套的小測試、小社會實踐活動，開展評價改革，如對職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力和職業(yè)習慣等自評、互評、教師評等，正確認識自我，提高學習積極性;以“職業(yè)生涯規(guī)劃方案設(shè)計”為抓手和貫穿的紅線，期末時人手交一篇設(shè)計方案（一票否決制），“一紙”考試以案例分析為主，解決實際問題，達到學以致用;開展“握手企業(yè)家、引領(lǐng)職業(yè)路”等職業(yè)指導活動;開展職業(yè)生涯規(guī)劃方案交流評選活動，擇優(yōu)推薦參加各級各類中職生“文明風采”職業(yè)生涯規(guī)劃征文大賽。同時充分借助多媒體課件進行輔助教學?？傊屨n堂最大限度地調(diào)動學生的學習主動性，讓學生主動參與，真正做到以學生活動為主。endprint

三、統(tǒng)整結(jié)合，動態(tài)磨合，提升學生實踐行為

與實際教學平行進行的是，我們設(shè)置了一個方案指導環(huán)節(jié)，在明確方案寫作的原則（擇己所愛、擇己所長、擇己所利、擇世所需），步驟（認清自我、了解職業(yè)、把握機遇、準確定位、路線確定、動態(tài)調(diào)整）等基礎(chǔ)上，有針對性地進行整體和個別的指導。同時根據(jù)教學的進程，確立一個方案寫作的具體時間表，明確階段性的任務(wù)，然后結(jié)合自身的實際情況查漏補缺，再進行整合和磨合，不斷地完善方案，力求達到寫作目的要求，確保人人在期末之前完成一篇較高質(zhì)量的方案。

職業(yè)規(guī)劃是個變動的過程，在做完規(guī)劃后學生還需要不斷的修正，以適應(yīng)種種變化，如社會的變化、行業(yè)的變化、環(huán)境的變化以及個人想法和資源的變化。在職業(yè)生涯發(fā)展變化與社會需求的變化中，不斷修正、優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃，主動適應(yīng)各種變化，積極發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃。

筆者認為，當前德育課的“理論性”和“活動性”不是割裂的兩個屬性，應(yīng)該是一個有機的統(tǒng)一體，既要追求理論的合理性，又要追求活動的有效性。所以，我們不能簡單把德育課教學當成知識（理論）教育硬性灌輸給學生，而應(yīng)讓德育回歸學生的生活世界，讓學生參與德育實踐活動之中。只有讓學生通過各種主體德育實踐活動，獲得親身體驗，真切理解規(guī)則產(chǎn)生的意義，從而將外在的道德要求轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的需求。所以，德育學科學業(yè)評價的新理念，也不應(yīng)該再停留在學生對課程內(nèi)容的識記與理解的層次，而應(yīng)該更加注重學生的實踐體驗，關(guān)注學生在體驗式、探究式、參與式等課業(yè)實踐活動過程中，增強其對課程知識的理解，并運用相關(guān)知識解決實際問題，不斷提高和落實課程的教學目標，促進學生綜合能力、情感態(tài)度的發(fā)展。正如教育學家第斯多惠所言：“教學的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭n業(yè)評價以課業(yè)為載體，激勵、喚醒和鼓舞學生在課業(yè)實踐活動中探究、體驗和感悟，能增強德育課的教學實效性?；凇胺桨冈O(shè)計”的中職生涯規(guī)劃課程教學的實踐與研究的教學方式，以學生實際或親身經(jīng)歷的真實事件為載體，突出學習中的體驗和反思，會讓學生對職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)理想、生涯規(guī)劃有所感悟。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。職業(yè)生涯規(guī)劃也不能只停留在“不想當將軍的士兵不是好士兵”的豪言壯語和激情之中，計劃固然好，但更重要的在于其具體實踐并取得成效。在整個職業(yè)生涯目標計劃的實施過程中，行動力是關(guān)鍵。如果做好計劃而不去執(zhí)行，前面付出的努力就等于白費工夫、毫無意義。只有指導學生在學會如何運用科學的方法、采取可行的步驟與措施管理自己的同時，學會反思，把理想目標與行動結(jié)合起來，在日常學習生活中養(yǎng)成良好的行為習慣和不斷提升專業(yè)能力、學習能力、創(chuàng)業(yè)能力等綜合能力，職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計方案才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

參考文獻：

[1]蔣乃平.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]丁振國.就業(yè)指導教程[M].北京：中國地質(zhì)大學出版社，2002.

[3]張海春，段彥艷.國外中學生職業(yè)生涯規(guī)劃概覽[J].管理與教學，2008（36）.

（作者單位：杭州市臨平職業(yè)高級中學）endprint