李貞祥

摘 要：本文針對(duì)目前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出對(duì)金屬材料與熱處理課程有效采用情境故事來(lái)輔助教學(xué)的良好方式方法，如有效地利用情境故事來(lái)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容、推導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、記憶教學(xué)內(nèi)容和串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容等。通過這些實(shí)踐教學(xué)方式方法的改進(jìn)達(dá)到提高中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有效地掌握相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)的目的。

關(guān)鍵詞：情境故事 導(dǎo)入 推導(dǎo) 記憶M串聯(lián)

金屬材料與熱處理課程具有較強(qiáng)的專業(yè)性，內(nèi)容相對(duì)繁多并且有一定的抽象性，學(xué)生記憶困難而且容易忘記，理論與實(shí)際結(jié)合較為緊密。現(xiàn)在的技校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，最大的困難是學(xué)生幾乎沒有任何實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生要學(xué)好這門課是難上加難。針對(duì)現(xiàn)在的技校學(xué)生的現(xiàn)狀和這門課的特點(diǎn)，如果此時(shí)的課堂講授中教師不能夠采取有效的措施，不能夠推陳出新，不能夠用新穎的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，那么學(xué)生必然會(huì)厭惡和懼怕學(xué)習(xí)這些專業(yè)性課程，那樣教育必然會(huì)面臨失敗。因此，如何有效地激勵(lì)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如何在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生有效地記憶知識(shí)點(diǎn)，如何有效地在興趣中保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如何使教學(xué)方法因地制宜而又實(shí)用，都是技工學(xué)校教師值得思考的問題。筆者在這門課教學(xué)中進(jìn)行一些嘗試，特別是教學(xué)中大量采用情境故事進(jìn)行教學(xué)的導(dǎo)入、教學(xué)的推導(dǎo)、教學(xué)的記憶和教學(xué)的串聯(lián)，并取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)提出幾點(diǎn)感受。

一、有效地利用情境故事導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

在教材第五章中將講解合金鋼的內(nèi)容，對(duì)于合金鋼的來(lái)源和構(gòu)成、合金鋼的牌號(hào)表示方法、合金鋼的用途都是重要的講授內(nèi)容，尤其是合金鋼中為什么添加了不同的元素、添加元素后如何表示并且添加了又有什么作用的講解至關(guān)重要。技校學(xué)生在沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下學(xué)習(xí)此內(nèi)容會(huì)覺得很枯燥，為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)好這部分內(nèi)容，筆者在講解之前將下面的情境故事帶給學(xué)生。

情境：1965年，湖北省博物館在江陵發(fā)掘楚墓時(shí)，發(fā)現(xiàn)了兩把寒光閃閃、非常珍貴的寶劍，金黃色的劍身上，還有漂亮的黑色菱形格子花紋，其中一把劍上鑄有一行古篆“越王勾踐自作用劍”8個(gè)字，這就是極其有名的越王勾踐劍。這一重大的考古發(fā)現(xiàn)立即轟動(dòng)全國(guó)。但是，更加轟動(dòng)的消息卻來(lái)自對(duì)古劍的科學(xué)研究報(bào)告。最先引起研究人員注意的是：這柄古劍在地下埋藏了2000多年為什么沒有生銹呢？為什么依然寒光四射、鋒利無(wú)比呢？通過進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，“越王勾踐劍”千年不銹的原因在于劍身上鍍了一層含鉻的金屬。大家知道，鉻是一種極耐腐蝕的稀有金屬，地球巖石中含鉻量很低，提取十分不易。再者，鉻還是一種耐高溫的金屬，它的熔點(diǎn)大約在1907℃。不過更主要的，還在于這些寶劍的表面都曾被作過特殊的處理。越王勾踐劍，劍身上的黑色菱形格子花紋及黑色劍格，是經(jīng)過硫化處理的，這是用硫或硫化物和劍的表層金屬發(fā)生化學(xué)作用后形成的。檢測(cè)時(shí)還發(fā)現(xiàn)有許多其他的元素，這種處理，不但使寶劍美觀，同時(shí)也大大增強(qiáng)了寶劍的抗蝕、防銹能力。

通過上面這個(gè)歷史故事的講述，學(xué)生的興趣和興奮點(diǎn)都被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生開始提出問題：一是寶劍真的這么神奇嗎？二是金屬元素的添加真的使寶劍材料的性能發(fā)生了改變嗎？三是各種金屬元素的添加效果一樣嗎？四是材料中可以添加多少種元素呢？五是材料中怎樣添加不同的元素呢？等等。

筆者在學(xué)生對(duì)情境故事提出不同的問題時(shí)，自然地引入合金鋼的教學(xué)內(nèi)容，帶著學(xué)生的問題開始分析合金鋼。

環(huán)節(jié)一，合金鋼的來(lái)源。（情境再現(xiàn)：普通的劍為什么比不上寶劍？）

環(huán)節(jié)二，合金元素在鋼中的主要作用。（情境再現(xiàn)：寶劍中的相關(guān)元素起重要作用，那其他元素的作用呢？）

環(huán)節(jié)三，合金鋼的牌號(hào)表示方法。（情境再現(xiàn)：各種寶劍分別含有不同的元素，含量也各不相同，那它們的材料怎樣？我們又如何來(lái)表示呢？）

通過這樣的情境故事，學(xué)生明顯地融入了課堂教學(xué)，在筆者的具體內(nèi)容的科學(xué)講述中既回到了課堂，又掌握了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，效果良好。

二、有效地利用情境故事推導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容

在講解第二章金屬材料的性能環(huán)節(jié)中，涉及的內(nèi)容比較抽象，而且技工學(xué)校在這方面的實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較欠缺，學(xué)生的理解程度相對(duì)要低。但是金屬材料的性能的理解對(duì)后續(xù)課程的講解又非常重要，因此針對(duì)這種情況，筆者采用了不同的方式來(lái)加深學(xué)生的理解。例如：“內(nèi)力”的理解，學(xué)生不明白。根據(jù)初中“作用力和反作用力”的推導(dǎo)，學(xué)生也一知半解。筆者就利用幾個(gè)“橡膠握力器”作為教具，讓學(xué)生逐漸加力握緊。學(xué)生在感受到自己給“橡膠握力器”施加力的作用時(shí)，“橡膠握力器”也給自己施加了力的作用。那“橡膠握力器”為什么會(huì)有力的作用給學(xué)生呢？原來(lái)是“橡膠握力器”不希望自己發(fā)生形狀的改變，或者是為了保持自己的形狀而對(duì)學(xué)生的手施加抵抗力。此時(shí)，筆者提出金屬材料也是如此：工件或材料在受到外部載荷作用時(shí)，為保持其不變形，在材料內(nèi)部產(chǎn)生的一種與外力相對(duì)抗的力，稱為內(nèi)力。

尤其在講解“硬度”的時(shí)候，由于學(xué)校沒有硬度實(shí)驗(yàn)機(jī)，學(xué)生掌握這部分內(nèi)容比較困難。于是筆者聯(lián)系學(xué)生小時(shí)候玩的一個(gè)游戲——玩彈珠，在講解這個(gè)情境故事的同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生一起來(lái)進(jìn)行設(shè)問推導(dǎo)。

情境一：學(xué)生小時(shí)候玩的彈珠是玻璃的。在一個(gè)晴天，我們將玻璃彈珠在泥土上輕輕摁入，泥土上會(huì)有一個(gè)淺淺的凹痕。

問題一：此凹痕從水平面上看是什么形狀呢？此時(shí)，得到“圓形”的結(jié)論。

情境二：在一個(gè)雨后剛放晴的天，將玻璃彈珠在泥土上輕輕摁入，泥土上會(huì)有一個(gè)凹痕，但是凹痕會(huì)深

一些。

問題二：為什么凹痕在晴天和雨天后會(huì)有區(qū)別嗎？此時(shí)，得到“硬度不同”的結(jié)論。

問題三：雨天凹痕大，泥土軟;晴天凹痕小，泥土硬。這樣我們是否可以說：在其他條件相同的情況下，凹痕直徑越大，泥土越軟呢？此時(shí)得到“可以”的結(jié)論。

此時(shí)，教師引入教學(xué)內(nèi)容“硬度”——衡量材料軟硬程度的指標(biāo)。接著教師提出硬度測(cè)量的具體方法，開始講解第一種硬度測(cè)量法——布氏硬度：布氏硬度是使用······球體，······壓入試樣表面，······然后用測(cè)量表面壓痕直徑來(lái)計(jì)算硬度（省略處還需要進(jìn)行下一步情境故事的推導(dǎo)）。endprint