張青青

摘 要：在網(wǎng)絡環(huán)境下的專業(yè)課堂教學，學生使用智能手機的現(xiàn)象普遍存在，就如何引導學生擺脫手機的干擾來專心學習，本文做了一些嘗試。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境 課堂教學 引導學習

一、在網(wǎng)絡環(huán)境下專業(yè)課堂教學中的問題案例

前不久，一次在多媒體教室用魔燈平臺上課，筆者把學生的電腦控制之后，發(fā)現(xiàn)某同學一直低頭笑瞇瞇地看得津津有味。據(jù)筆者對他的了解，他絕對不是在看課本或學習，“這位同學，你這個月流量夠嗎？”

同學們聽到后哄堂大笑，齊刷刷地看向他，都知道他在玩手機。以后這句話也是筆者在實驗室上課時經(jīng)常問學生的一句話。在實驗室上課時，老師把機房網(wǎng)絡控制以后，總有一些學生完成任務的速度特別慢。老師走到他們跟前，他又在操作。等老師走開之后，他們又拿出手機。如果采用欲擒故縱的方法，就會一逮一個，這些學生都是避開老師的眼睛在玩手機。這句話就成了我們實驗課心照不宣的警示語。

這位同學馬上把手機放進了口袋，更不知羞恥地來了句：“不夠！”

同學們聽了更是哈哈大笑起來。他一看激起了千層浪，更大膽地來了一句：“老師，怎么能讓我們的電腦不讓你控制啊？”

同學們笑得更厲害了，他能說出這樣的話不足為奇，他是班級里出名的搗蛋鬼，整個是一個不學習的料。筆者想他的這句話肯定也說出了很多同學的心聲。

筆者真是哭笑不得，了解了他們的真實想法后說：“如果大家能很快地掌握這節(jié)課的內容，咱們可以多留些時間讓大家自由學習?！?/p>

“好！”全班學生異口同聲地回答，學習勁頭像打了雞血似的，就連平時不注意聽講、不怎么發(fā)言的學生也表現(xiàn)得很積極，每個問題都對答如流。

最后，這節(jié)課提前10多分鐘完成了課堂任務，并且效果很好。

在網(wǎng)絡技術高速發(fā)展的今天，老師會經(jīng)常遇到：在機房用網(wǎng)絡平臺上課，學生在上網(wǎng)瀏覽、聊天、打游戲;在實驗室上課，有學生偷偷地使用手機。

在辦公室里，老師也經(jīng)常聽同事抱怨“某某學生上課一直打游戲”等等，即使考前一周也不能阻止這種行為發(fā)生。在實驗室上課也總是遇到這樣的情況，總有學生逃避老師的監(jiān)督玩手機，或者故意損壞實驗室里的實驗器件。課后，筆者一直在思考，機房或實驗室上課怎樣能有效地避免學生打游戲或聊天呢？筆者做了一些嘗試。

二、引導學生上好專業(yè)課的辦法

一是巧設懸念，讓學生跟你走。在機房或實驗室上課，如果老師能把有趣的問題像偵探小說中的情節(jié)一個個拋給學生，讓學生自主探索、討論或辯論，學生還是很愿意跟著老師走的。關鍵是老師要會設懸念，設的懸念要能激發(fā)學生的興趣，因為好奇是人的天性。

二是自己“覓食”，回味無窮。有位教師說過：“學生知識的主要部分不能從教師嘴里得到，圖書館和實驗室才是知識的主要來源地?！敝新毶淖詫W能力有限，學習條件也有所限制，但老師在課堂上要引導學生自己探究，有些結論性的理論或技巧讓學生自己探究、鉆研出來，要比從老師嘴里說出來讓學生記憶更深刻。認真聽課的學生成績偶爾好，學會自學的學生成績永遠好。

三是觀點“烹調”，十里聞響。有種說法叫“酒香不怕巷子深”，在這里筆者想說“討論不怕聲音響”。所謂觀點“烹調”，就是要求學習者在知識的“大鍋”中緊密合作，從而使這一“大鍋”不斷升溫。觀點在這升高的熱度即合作的程度下可以得到充分交流，比我們單獨提出的觀點具有更強烈的影響力和生命力。所以老師在課堂上要多制造機會，讓學生討論起來，甚至是辯論起來，讓學生在“烹調”中進行深入思考、知識共享和交換思想。

四是競賽考試，階段能力提升。對于動手操作的技能，每過一段時間就進行一次競賽或考試，讓學生在橫向、縱向的競爭氛圍中，使各項能力得到提高。這點筆者頗有感觸。有些知識或技能，平時課堂上學生理解或操作起來感覺完成不了，但在考試或競賽中，學生能出人意料地做得很好。每次的考試或競賽都是對他們能力的階段提升的一次機會。

五是設計緊湊有趣的課堂環(huán)節(jié)。教師要善于運用啟發(fā)式教學、任務驅動式教學等方法，把問題或任務由淺入深循序漸進地拋給學生，使課堂環(huán)節(jié)有趣、緊湊，把學生注意力吸引到課堂上，讓學生在不知不覺中參與教學活動而無暇顧及游戲或聊天，從而完成課堂任務。

六是布置充實的實驗任務。課堂布置充實的實驗任務，采用“任務驅動法”，本著以任務為主線、教師為主導、學生為主體，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的教學思想。設計時盡量使大部分學生都能完成任務的80%，20%的任務踮踮腳尖也能完成，讓學生既完成了課堂任務，又很有成就感。另外，教師還要加大檢查力度，對于實驗課，為每個學生建一個檔案。每節(jié)課教師都記錄下每個學生實驗任務的完成數(shù)量與質量，告知作為學生的平時成績計入期末成績。筆者采用此種方法效果很好，學生很在意老師的記錄情況。為了不給自己帶來不良記錄，他們都會盡力“變現(xiàn)”。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山中等專業(yè)學校）endprint