徐波　王宴賓

2011年版義務教育生物學課程標準已經(jīng)全面貫徹實施，到底教師離標準的要求還有多遠，什么樣的課堂教學策略更能貼近標準的要求呢？筆者通過教學調(diào)研，感悟如下。

1.學情調(diào)查統(tǒng)計及結論

2012年秋季開學后，筆者進行了課堂情況跟蹤調(diào)查結果如下。

1.1教師講課用時及學生集中精力情況及效果（表1）

1.2學生對自主學習的態(tài)度（表2）

2.學校生物課堂教學中普遍存在的問題

2.1教師講得多，學生活動少

教師的講解充斥課堂，以講得多為最大滿足，很少關注學生的感受、體驗和要求，忽視了學生的思考，大多數(shù)依靠訓練和重復操練來鞏固知識，學生負擔重。

2.2課堂平鋪直敘多，創(chuàng)設情境少

教學導入無懸念、無問題、無情境、簡單直接，很少關注學生的興趣，不能很好地進行新舊知識的鋪墊，不能在上課伊始就激發(fā)學生的學習欲望。

2.3隨意提問多，激發(fā)思維少

教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的教學問題把學生納入自己事先搭好的教學框架，要么就是問題簡單，走一走過程而已；要么是事實性問題，學生閱讀課本就可以找到答案；要么就是用“是”或“不是”來回答，幾乎沒有激發(fā)學生的思維問題，影響了學生思維的密度和長度，達不到應有的效果。

2.4低效的互動多，當堂落實少

教師在課堂教學的追求上關注形式互動，追求表面上的課堂活躍，尤其是有其他教師聽課的時候，制造熱烈的氣氛，忽視活動的效益和及時反饋糾正，不關注教學目標的落實。

2.5重復作業(yè)多，分層布置少

由于教師對每一個學生的認知水平和認知特點了解得不夠深入全面，作業(yè)設計不科學，缺乏針對性和有效性。鞏固練習和整齊劃一的作業(yè)要求多，啟發(fā)學生思考、發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生能力和分層分類選擇的作業(yè)少。

2.6繼承傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在教學中仍采取傳統(tǒng)教法，重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重視學習結果，輕學習過程；重視間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重視教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質的提高。

2.7實驗講得多，學生做得少

生物科實驗較多，并且學生對實驗很有興趣，但是大部分教師只是講實驗，學生很少做實驗。甚至有的教師也不布置學生回家就能自己觀察和實踐的實驗，有的教師把學生實驗改為教師演示實驗。

上述種種現(xiàn)象表明，新課程理念還只是停留在教師的口頭上，并沒有落實到日常的課堂教學中。新課標倡導探究學習、提高生物科學素養(yǎng)，積極引導學生自主合作，提高學生分析問題和解決問題的能力。貫徹新課標理念，首先改革在課堂上，為此提出“五學”“六段”的初中生物生本課堂教學策略。

3.“五學”“六段”課堂的基本流程（圖1）

4.“五學”的含義

“五學”即預學、自學、互學、助學、樂學，具體含義如下：

預學：學生先在課下或自習時間完成預習，通過預習，學習掌握基礎知識，對于不懂的知識心中有數(shù)或在書上做好標記，教師也可印制預習卷。

自學：學生在課上，在教師的指導下主動去學習本節(jié)內(nèi)容，自主調(diào)節(jié)學習策略，自我計劃管理學習時間，對學習結果作出自我判斷和評價。

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互學：教師指導學生交流學習，在學生預學、自學的基礎上，教師引導學生緊扣教材或者預習卷，抓住預學中的問題，展開討論交流。

助學：在整個探究學習過程中，學生教學生，學生引導學生，學生啟迪學生，學生考查學生，學生影響學生。

樂學：貫穿在預學、自學、互學、助學中，在預學、自學、互學、助學中張揚了學生的個性，關注學生的情感體驗，課堂內(nèi)外相聯(lián)系，自主學習激發(fā)了思維，互學體現(xiàn)了快樂，助學提升了技能。學生動心、動手、動口、動情、動腦。

5.初中生物“五學”“六段”式課堂的具體做法

5.1預學探求未知，自學彰顯主體

學起于思，思源于疑，教師根據(jù)本節(jié)內(nèi)容精心設計出自主探究題目，顯示在預學卷上，一般覆蓋本節(jié)課的基本內(nèi)容，題目形式包括填空題、簡答題、圖表、連線題。學生根據(jù)自主探究題目，帶著問題先自己獨立學習，在自學的過程中標出相關知識點，找出自己解決不了的問題。例如，學習近視眼的形成及預防時，教師設計的一些問題：①數(shù)一數(shù)我們班有多少位同學戴眼鏡，他們戴的是什么鏡？（吸引學生）②那么近視是怎樣形成的？（鉆研教材）③我們應該怎樣加以預防及糾正近視？（加深記憶和理解）……新的教學內(nèi)容就有一個個問題呈現(xiàn)出來，學生學習的動機起源于情境變化的刺激，教師只是創(chuàng)設問題情境，給學生創(chuàng)造疑問。

再如，教師要求學生交流所查的有關艾滋病的資料，細心觀看教材中的有關艾滋病的資料，然后分析：①艾滋病的傳播途徑是怎樣的？②假設你的同學或朋友不幸感染了HIV，你應如何與他相處呢？為什么？③你們認為應如何預防艾滋病？

5.2互學激活課堂，展示樹立自信

學生在預學和自學中自己不能完成的問題在小組內(nèi)開始自發(fā)的合作學習，可以組內(nèi)交流，互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。

學生在自學中的成果體驗需要展示，需要得到肯定的評價，獲得成就感。教師要留有時間讓學生通過各種方式展示，主要針對預習卷，例如“口頭敘述”、“黑板書寫”等方式。根據(jù)“預習卷”設計的特點，教師可以要求學生小組展示或者個人展示。教師要抓住學生樂于表現(xiàn)的心理特點，給學生更多的展示機會。教師和其他學生要注意聆聽學生的展示，讓學生互相糾正錯誤，并進行評價和交流，真正達到那種你爭我辯、快樂無限的境界。教師要特別對展示的內(nèi)容進行評價和糾正，對展示優(yōu)秀的要進行肯定和表揚，讓生本綻放精彩。

例如，九年級學生在復習植物的光合、呼吸、蒸騰三大作用時，有這樣一道中考題：如圖2所示，天平兩端托盤上的盛水燒杯內(nèi)各插有1根樹枝，且兩根樹枝的樹葉一多一少，開始時天平兩端平衡。

試分析現(xiàn)將此裝置移至光下照射一段時間后的現(xiàn)象（ ）

A.左端上升 B.右端上升

C.兩端平衡 D.不能確定

學生的出發(fā)點不同，答案會不一樣，在你爭我辯的討論中，課堂就會冒出火花，綻放精彩。

5.3助學提升技能，樂學構建高效

隨著新課標新教材的不斷實施，教師由臺上的演員到幕后導演，再到今天生命的牧者，只能是學生學習的組織者、合作者、參與者。只有學生的探究出現(xiàn)偏頗，出現(xiàn)共同性問題或者合作無果時，教師“該出手時才出手”，但只能起到指引、點播、幫助的作用。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有好之，方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望。前蘇聯(lián)教育家斯卡特金認為，教學效果取決于學生的學習興趣。倘若學生能知之、好之、樂之，何愁不會高效？

6.“五學”的特點及情感意義

“五學”課堂必須滿足3個條件：①真實性。課堂也是一種生活，本質上很多問題是不能預設的，它只能是生成的，因此，課堂的真實性是課堂一個非常重要的特征。②興奮性。在課堂上無論是教師還是學生，若不能興奮就很難算是一堂理想的課，一堂好課很大程度上要看師生有沒有快樂的情感體驗。③有效性。預學、自學、互學、助學都是為了最后的知識與能力，無論怎么說，最后還是落實到課堂的有效性。

“五學”課堂創(chuàng)設一種平等、民主、安全愉悅的課堂氣氛，符合2011年版義務教育生物學課程標準的理念要求，以學生的發(fā)展為主，真正對知識、能力、情感態(tài)度進行整合，因材施教，充分體現(xiàn)課堂的生活型、生命性和發(fā)展性，逐步培養(yǎng)學生“預學”、“自學”、“互學”、“助學”、的情感，“五學”抓“五點”（重點、難點、困惑點、易錯點、考點），促“五動”（動心、動手、動口、動情、動腦），最后達到“樂學”的目的。