蔡千斌

摘 要：浙江省溫嶺市的中考成績在臺州市領(lǐng)先，但高考上重點人數(shù)在臺州市內(nèi)沒有取得應(yīng)有的地位。為此筆者開展了一系列的調(diào)查與分析，提出的觀點是：要滿足學生在課堂、課后、學法、情感上的各種學習需求，才能突破區(qū)域內(nèi)高中學生學業(yè)發(fā)展的瓶頸，引領(lǐng)他們走向?qū)W業(yè)發(fā)展的新時代。

關(guān)鍵詞：區(qū)域；高中學生；學業(yè)發(fā)展；調(diào)查報告

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）11（S）-0021-3

1 問題的提出

溫嶺市的中考成績在臺州各縣市中一直處于領(lǐng)先地位，但近幾年來溫嶺市的高考成績（主要指上重點人數(shù)）在臺州市內(nèi)沒有取得應(yīng)有的地位。如將溫嶺高中學生與臺州市內(nèi)高考領(lǐng)先縣市高中學生學業(yè)成績的發(fā)展趨勢作個比較的話，溫嶺高中學生在高中三年的學習中發(fā)展平緩，顯得后繼乏力，原因何在？如何突破溫嶺高中學生學業(yè)發(fā)展的瓶頸，引領(lǐng)溫嶺市高中學生走向新的時代，這一問題呼之欲出，亟需解決。

2 調(diào)查與分析

為了解決上述問題，我們對溫嶺市B中學高三年級的重點班學生做了一次問卷調(diào)查，對溫嶺市A中學高三平衡班的一個學生做了一次個別訪談，對溫嶺市B中學的一個高一尖子生、溫嶺市A中學的一個高一尖子生分別做了一次個別訪談。

2.1 對溫嶺市B中學高三重點班學生的調(diào)查與分析

2014年4月7日在溫嶺市B中學高三年級的某個重點班發(fā)放了48份問卷，在另一個重點班發(fā)放了2份問卷，共計50份問卷，收回來的45份為有效問卷。調(diào)查的結(jié)果與分析如下：

1.課堂：選擇“老師要講的話還沒有講完，我就知道他要說什么或要做出什么結(jié)論”的有13人，占28.89%。

分析 一方面反映了教師的教學內(nèi)容難度適中，切合高考難度下降的現(xiàn)實要求，對重點班中中等生及中等偏下學生的發(fā)展是有利的，不過沒有很好地滿足高水平學生的發(fā)展需要。另一方面也說明了課堂教學的內(nèi)容是高水平學生所熟識的典型問題，“一切皆在高水平學生的意料之中”，原因就在于教師提出的問題缺乏變式、少有新意。

2.學習：選擇“知識我記得不少，但是在頭腦中顯得很亂，要用時找不到”的有21人，占46.67%。

分析 學生的知識結(jié)構(gòu)沒有很好地建立起來。說明在高三的學習中學生雖然解了很多的習題，但習題的遴選與編制并沒有促成學生知識結(jié)構(gòu)的有效建構(gòu)，學生的策略性知識明顯缺乏。

3.有的學科：選擇“學過的一些定理、規(guī)則或概念的定義，我還能記住，只是在做作業(yè)或碰到實際問題時，往往不知道怎么用”的有28人，占62.22%。

分析 不注重知識的來龍去脈，雖然記住一些結(jié)論（包括二級結(jié)論），但是無法靈活地應(yīng)用。這是“重結(jié)果，輕過程”的結(jié)果。說明“重結(jié)果”的學習貽害無窮。

4.“為了提高你的復(fù)習效果，請你對學?；蛘呓處熖崛c建議”：

第一，提出類似于“多花時間上模塊（學生的意思是指模塊復(fù)習），而不是考模塊”、“模塊少考試，多講課，半小時考試不如半個小時講題”的有23人，占51.11%。

分析 實際的情況是，在本次調(diào)查前也有任課教師向?qū)W校反映過這一要求，但校方并未采納。在這里，學生的學習需要同學校的總體安排發(fā)生了錯位。

第二，提出類似于“多自習少堆積，自主才是硬道理”、“（提供）更多（的）時間給大家自行的思考和整理”、“多安排自修課讓我們能自己總結(jié)”的有16人，占35.56%。

分析 重點班學生對于自主整理的呼聲很高，但教師總是“放心不下”，給予的多，讓學生自主整理的少。教師出于一片好心，卻不知不覺間占用、挪用了學生自主學習的時間，使學生喪失了自主歸納總結(jié)的機會，削弱了學生自主學習的能力。

第三，提出類似于“上課內(nèi)容精煉些”、“題不在多而在精，認真仔細（地）講解每一道有價值的題”、“有重點的教授知識，多講一些易錯點”、“上課時能聯(lián)系其他方面旁推側(cè)敲，讓學生能舉一反三”、“教師上課時給學生更多（的）思考空間”、“多給學生思考的機會”的有11人，占24.44%。

分析 一節(jié)40分鐘或45分鐘的課堂，教師如果面面俱到，勢必會使所講內(nèi)容充塞課堂。教師為了將預(yù)設(shè)的內(nèi)容講完，又會減少學生思考的時間，無形之間就增加了教師講授的時間。如何做好減法，提取精要內(nèi)容，是教師要下功夫的地方。

第四，提出類似于“有針對性地對一些薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓練”、“選擇性發(fā)講義”、“選出一些重要的題目來做”的有8人，占17.78%。

分析 明確所練題目的價值，根據(jù)學生的薄弱環(huán)節(jié)編寫由淺入深的題組方能解決濫發(fā)、濫做題目的后果。

第五，提出“教師多做一些提綱”、“列一些提綱、表格，助于學習”、“多進行知識的歸納總結(jié)”的有4人，占8.89%。

分析 所謂“結(jié)構(gòu)決定功能”。復(fù)習課就是要使知識系統(tǒng)化、有序化、結(jié)構(gòu)化，使學生形成清晰、有序、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)良的知識結(jié)構(gòu)能使學生跳出“新手”行列，進入“專家”行列。學生自己難以整理的知識，需要教師以“列提綱、做表格”的形式幫助學生整理雜亂的知識。

2.2 對溫嶺市A中學高三平衡班一個學生的調(diào)查與分析

該學生在溫嶺市A中學高三年級中排名300多名。他能清晰地復(fù)述出一個階段以來教師所講難題的情境和答案，卻不清楚為什么這樣解答，也沒有盡力去研究這一問題的解法。

分析 記憶力好，但學習動力不足，得過且過。

2.3 對溫嶺市B中學高一平衡班一個尖子生的調(diào)查與分析

溫嶺市B中學高一平衡班中的某位尖子生目前穩(wěn)居年級7名內(nèi)，發(fā)揮好的時候能達到年級1、2名。中考后，她就主動去參加社會上新高一學生的輔導(dǎo)班學習。在中考后的暑假里，絕大多數(shù)的新高一同學還在盡情地玩，她已經(jīng)以積極上進的姿態(tài)學完了高一上學期主要學科的內(nèi)容。等正式步入高一時，在別人僅僅完成教師布置的任務(wù)時，她自己購買各種輔導(dǎo)用書，解完書上的所用問題。對于個人難以解決的問題，每周下來后，約請教師專門輔導(dǎo)，力求做到“周周清”。

分析：這位同學學習目的明確，學習動力足，有頑強的學習毅力，自學能力強，基礎(chǔ)扎實，學業(yè)成績好。

2.4 對溫嶺市A中學高一重點班一個學生的調(diào)查與分析

習慣于看教輔用書上復(fù)雜的問題，幾乎不看物理等教科書。對一些諸如物理概念之類的問題理解不夠深刻。記憶力強，雖沒有掌握問題的分析方法，但能強記住幾周前沒有弄清的問題和答案。

分析 將溫嶺市A中學的尖子生與溫嶺市B中學的尖子生相比，兩者的不同之處是：溫嶺市B中學高一的尖子生是在扎實基礎(chǔ)上追求有難度的問題；溫嶺市A中學高一重點班學生是一開始就追求高難度的問題，卻沒有理清一些非?；A(chǔ)的概念。當然這僅僅是兩校中兩位學生的比較，是個案，不能反映全貌，但能說明兩校學生的一些不同的特點。

3 對策與建議

基于上述的問卷調(diào)查與個別訪談，我們對上述調(diào)查結(jié)果進行仔細的梳理，發(fā)現(xiàn)從學生的需求出發(fā)，可分為課堂需求、課后需求、學法需求、情感需求計四個方面共十個問題，然后針對這十個問題分別提出了相應(yīng)的建議。具體的對策與建議如下：

3.1 課堂需求

1. 問題設(shè)置的需求

（1）問題設(shè)置要有新意?！皩W生能料到教師接下來要講什么”，說明教師的問題不夠有新意。因此，教師要自編原創(chuàng)性問題或改編一些問題，讓問題具有一定的新鮮感。

（2）問題數(shù)量不要太多。龐雜的問題，不宜形成有序的思維。教師要精減問題，采用“一題多變”的方式，通過課堂教學留給學生的是一條題變的思維線。每當課堂結(jié)束時，使學生覺得學有所獲。

（3）留足學生的思考時間。課堂是學生學習的“學堂”，不是教師的“講堂”。課堂中教師拋出問題后，要適當?shù)亍伴]上嘴”，讓學生有充分的思考、交流時間。因為高效課堂的精髓并非是教師講了多少，而是學生想了多少，說了多少屬于自己的想法。

2. 知識的需求

（1）學生需要知道知識的來龍去脈。教師要從問題的源頭開始教學。在學生經(jīng)歷問題的各種演變后，深刻體驗到知識的形成過程，自然而然地得出應(yīng)有的結(jié)論。

（2）學生需要形成清晰的知識結(jié)構(gòu)。復(fù)習時，教師要編寫出具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的題組，幫助學生由淺入深地、逐步地完善知識的結(jié)構(gòu)。

3.2 課后需求

學生提出“有針對性地對一些薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓練”的作業(yè)需求。課后作業(yè)要做到有針對性，能針對學生的薄弱環(huán)節(jié)，促使學生“舉一隅而反三”。這就要求教師在編寫習題時能明確每一個習題的價值所在，知道學生在做了這個習題或做了這幾個習題后能有什么收獲。如學生沒有做這幾個習題，將會產(chǎn)生不可彌補的影響，那么，這樣的習題配置才是真正有價值的習題。如學生多做少做幾個習題根本就沒什么影響，則這樣的習題就是沒有多大價值的習題。

3.3 學法需求

1. 閱讀資料的需求

學生習慣于閱讀教輔用書，往往對教科書的閱讀沒有引起足夠的重視。實際上，在理科的學習中，比如學生對某個概念理解不清時，就需要他們自己找教科書上相應(yīng)的內(nèi)容來閱讀。教師可針對學生的困惑設(shè)置問題以暴露學生的不足，從而促使學生閱讀教科書上對應(yīng)的內(nèi)容。

對于一些教材上沒有的專題類知識，教師又要適時地指導(dǎo)學生閱讀教輔用書。

對于教材、輔導(dǎo)用書上都難以找到的內(nèi)容，教師要補充閱讀資料，讓學生自主閱讀了解最新的科技知識。比如，天宮一號的對接問題，神十航天員王亞平的“太空授課”內(nèi)容等。

2. 復(fù)習安排的需求

學生需要的復(fù)習安排與學校的安排發(fā)生了矛盾，校方就要及時作出相應(yīng)的調(diào)整，才能提高學生的復(fù)習效率。

3. 自主整理的需求

學生有自主整理的呼聲，校方要放下身段，及時了解學生所需，專門排出一節(jié)或若干節(jié)“作業(yè)整理課”，滿足學生歸納總結(jié)的需要。

3.4 情感需求

心理學上有一個“皮格馬列翁效應(yīng)”，說的是教師的贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變學生的行為。當一個學生獲得教師的信任、贊美時，他便感覺獲得了教師的支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到教師的期待，最終獲得成功。在智商相差無幾的情況下，如果一個學生充分地感受到教師的厚望，明確了學習的目標，那么他就會爆發(fā)出強勁的學習動力，產(chǎn)生頑強的學習毅力，排除所有的學習困難，從而獲得令人難以相信的飛速發(fā)展。所有這一切的取得，都需要教師給予情感上的投入，以滿足學生的情感需求。

綜上所述，我們提出如下建議：

我們的教學要一切以“學生的發(fā)展”為核心來展開。所謂突破瓶頸，就是要突破制約學生發(fā)展的瓶頸。如何突破？如果用一句話來概述之，即要滿足學生在課堂、課后、學法、情感上的各種學習需求，以促成學生的良性發(fā)展。學校的所有制度、教師的所有工作如有悖于“學生發(fā)展”的都要進行適時、適度的調(diào)整。只有這樣，才能引領(lǐng)溫嶺高中學生走向一個新的時代。

（注：“溫嶺市高三年級學習情況調(diào)查問卷”系浙江省溫嶺市教育局教科規(guī)劃辦包育彬設(shè)計，實際調(diào)查及調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計由筆者完成。）

參考文獻：

[1]http：//baike.baidu.com/view/41268.htm？fr=aladdin

（欄目編輯 劉 榮）