孫建鋒

觀摩《長相思》的公開課后，筆者引領(lǐng)觀課老師們議課：“請梳理一下自己的聽課思緒，把最想表達(dá)的觀課感受寫在黑板上，好嗎？”

一位老師帶頭，其他老師隨著眾人走上講臺，頓時，黑板上一只只手即興“舞蹈”，“議”語紛呈：

循循善誘，層層深入，學(xué)有所得；指導(dǎo)朗讀到位，注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)；深入理解作者內(nèi)心；語文素養(yǎng)在課程中一點(diǎn)點(diǎn)滲透；朗讀感悟，書寫輕松，循序漸進(jìn)，順勢引導(dǎo)； “讀—悟—想”層層深入，自主、合作、交流；熟讀成誦，想象畫面，理解畫面；簡單有效，注重學(xué)法指導(dǎo)，注重質(zhì)疑，注重語言文字訓(xùn)練；讀詞讀畫面，讀詞讀內(nèi)心；聽得舒服，學(xué)得輕松；解釋詞形象，將語言轉(zhuǎn)化成畫面，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和想象能力……

每個老師都有自己獨(dú)特的感受。

黑板上，老師們奮筆疾書；黑板邊，筆者相機(jī)旁白：“玉手（因為上來寫的全是女老師）翻飛，粉筆蝶舞，文字落下，不啻是你們觀課的‘議語，還是你們美麗的容顏，更是你們精神的面相。”

欣聞旁白，參與板書的老師個個臉上燦若桃花，歡如池魚，“暢游”入座。

“如果說議課是個集合，那么每條‘議語都是這個集合里不可或缺的一個元素，”我順勢指向其中一個“元素”——“解釋詞形象，將語言轉(zhuǎn)化成畫面，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和想象能力”——迅速圈出句中的“言”“象”兩個字，微笑著問在場的老師，“能否在后面加上一個字呢？”

一位男老師跑上講臺，旋即在黑板上寫下“意”字。

“‘言、‘象、‘意 ，”我與這位男老師對話，“能說說你的理解嗎？”

“‘言，即語言，‘象，即畫面，‘意，即意境?！堕L相思》就是遵循著這一規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的”。

“具體闡釋一下好嗎？”

“執(zhí)教者先從語言文字入手，讀準(zhǔn)字音，理解詞句，想象畫面，進(jìn)入意境。”

“分解到每個教學(xué)環(huán)節(jié)，執(zhí)教老師又是怎樣落實的？請大家議一議?！?/p>

老師們 “議”語紛紛：

教師A：“‘讀通，讀懂，讀出感情，熟讀成誦，整節(jié)課執(zhí)教老師以‘讀為線，層層推進(jìn)，貫穿始終?！?/p>

教師B： “譬如 ‘讀通這個環(huán)節(jié)，執(zhí)教老師先要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再引領(lǐng)學(xué)生讀出韻味（因為“程”、“行”、“燈”、“更”、“成”、“聲”，都有同一個韻腳eng），然后，啟發(fā)學(xué)生讀出節(jié)律（山一程/水一程/身向榆關(guān)那畔行/夜深千帳燈/風(fēng)一更/雪一更/聒碎鄉(xiāng)心夢不成/故園無此聲）。”

教師C： “讀懂這個環(huán)節(jié)，執(zhí)教老師組織學(xué)生小組合作，互講互聽?！?/p>

教師D： “讀出感情，執(zhí)教老師啟發(fā)學(xué)生想象畫面去讀，把自己當(dāng)成納蘭性德去讀，想象他的內(nèi)心去讀，比如，在夜深人靜的時候，納蘭性德會想到誰？想他（她）在做什么？又是怎樣做的？一步步引導(dǎo)學(xué)生想象人物，想象畫面，想象細(xì)節(jié)。這樣就把白紙黑字讀活了，讀成了一幅幅靈動的畫面，讀成了一個個血肉豐滿的人物。這種入眼、入口、入心地讀，感情豈能不油然而生？”

……

在我看來，議課時，老師們寫滿黑板的“議”語是美麗的，老師們闡釋的“議”語也是美麗的。它美在一種生命體驗。這種生命體驗有四個層階：“情感體驗”是第一層階，即執(zhí)教者教學(xué)生命與觀課者生命體之間的一種共鳴；“思想碰撞”是第二層階，即執(zhí)教者的課堂教學(xué)生命對觀課者生命的一種“浸潤”；“文化認(rèn)同”是第三層階，即執(zhí)教者教學(xué)生命對觀課者生命的一種“同化”；“審美愉悅”是最高層階，即執(zhí)教者教學(xué)生命對觀課者生命的一種提升。

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳endprint