楊順福

在高三復(fù)習(xí)階段如何提升學(xué)生的寫作能力？教師應(yīng)在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適量精當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

所謂突出重點(diǎn)，就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)大綱要求，突出議論能力的培養(yǎng)這個(gè)點(diǎn)。高三學(xué)生已具備一定的記敘、說(shuō)明能力，但議論能力卻相對(duì)薄弱。為何？因?yàn)樗麄兡挲g小，思想單純，知識(shí)面不廣，看問(wèn)題片面或絕對(duì)，分析論述能力就顯得不足。因此，突出重點(diǎn)就是要搞好議論文寫作的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

突破難點(diǎn)就是要在議論文寫作指導(dǎo)中注重從學(xué)生感覺(jué)困難的地方著手進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在議論文寫作中，常存在著審題偏誤、入題難以把握、論證無(wú)力等諸多問(wèn)題，而這些都是寫好議論文的關(guān)鍵。因此，突破了關(guān)鍵難點(diǎn)，學(xué)生的寫作水平自然會(huì)更上一層樓。

在此基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行適量精當(dāng)?shù)赜?xùn)練呢？教師可以從“三個(gè)結(jié)合”入手進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。

第一是“水平作文”和“速度作文”結(jié)合。

“水平作文”，指學(xué)生能發(fā)揮出自己的現(xiàn)有能力，體現(xiàn)自己現(xiàn)有水平的作文。這樣的作文一般是教師事先布置文題，并做必要指導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己找材料、互相討論后寫的作文。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一般有一個(gè)較為充分的醞釀過(guò)程。因此，教師要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生寫好“水平作文”，幫他們分析論點(diǎn)，尋找準(zhǔn)確的論證方法，補(bǔ)充新鮮有趣的論證材料，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們寫作的積極性，增強(qiáng)他們應(yīng)考的自信力。

雖然教師下功夫指導(dǎo)“水平作文”能有效幫助學(xué)生掌握寫作規(guī)律與方法，然而這種指導(dǎo)訓(xùn)練方法卻不能適應(yīng)高考。須知，高考時(shí)學(xué)生只能在一小時(shí)左右完成一篇八百字以上的作文。這里就存在一個(gè)速度問(wèn)題。如果學(xué)生不能在限定時(shí)間內(nèi)完成一篇作文，他們的作文寫得再好也沒(méi)有用。所以，教師還要從速度上訓(xùn)練，當(dāng)堂命題或供料，要求學(xué)生列出寫作提綱，限時(shí)完成作文。

對(duì)“水平作文”和“速度作文”的訓(xùn)練，教師可以交相進(jìn)行。教師讀了學(xué)生的“速度作文”后，可在審題命題、分析入題、論據(jù)選用、論證方法上抓幾個(gè)典型進(jìn)行講評(píng)。然后，請(qǐng)他們精心改成“水平作文”。 通過(guò)不斷訓(xùn)練時(shí)間和改進(jìn)作文，學(xué)生就會(huì)琢磨出“作文不是隨手寫出來(lái)的，而是精心改出來(lái)的”的道理。如此，教師既訓(xùn)練了學(xué)生的速度，又給他們指出了作文成長(zhǎng)的方向，學(xué)生自然不會(huì)再怕沒(méi)時(shí)間寫好作文了。

第二是整體訓(xùn)練和片斷訓(xùn)練結(jié)合。

教師在抓作文專題訓(xùn)練的同時(shí)，還須抓好片斷訓(xùn)練，諸如對(duì)審題命題、分析入題、論據(jù)選擇、論證運(yùn)用、結(jié)構(gòu)布局之類關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行的片斷訓(xùn)練。

片斷訓(xùn)練以口頭作文為主，適當(dāng)做書(shū)面練習(xí)。不論是口頭練習(xí)還是書(shū)面練習(xí)，都要抓住難點(diǎn)進(jìn)行。如對(duì)有些材料作文，學(xué)生不知道怎么提取觀點(diǎn)入題。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生做出最佳選擇，從材料的分析引發(fā)，提出自己的觀點(diǎn)，選擇最能體現(xiàn)材料內(nèi)涵和最易發(fā)揮自己水平的角度的論點(diǎn)來(lái)寫。

當(dāng)然，片斷訓(xùn)練也應(yīng)與整體訓(xùn)練結(jié)合。在完成若干片斷練習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)有片斷改作整體作文，進(jìn)行謀篇布局訓(xùn)練。

第三是課文復(fù)習(xí)和寫作指導(dǎo)結(jié)合。

高三復(fù)習(xí)階段的寫作教學(xué)可與課文復(fù)習(xí)結(jié)合。第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師可有選擇地在一篇課文復(fù)習(xí)或幾篇課文比較閱讀訓(xùn)練之后，有機(jī)結(jié)合寫作指導(dǎo)。如復(fù)習(xí)《游褒禪山記》時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考“志、力、物”的辯證關(guān)系，從而得出“深思慎取”“不入虎穴，焉得虎子”的觀點(diǎn)；復(fù)習(xí)《廉頗藺相如列傳》則可悟出“以大局為重”“勇于認(rèn)錯(cuò)”“和為貴”“敢于破格用人”“伯樂(lè)很重要”等觀點(diǎn)。這樣的訓(xùn)練對(duì)啟迪學(xué)生思維、幫助他們正確審題有很大的幫助。

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳endprint