鄒麗瓊

如何通過評價提高學生習作質量，提升學生習作能力？筆者在作文教學中嘗試運用“四個評價”，收到了良好的效果。

一、及時性評價

俗話說，“打鐵要趁熱”。作文評價也是如此。

及時評價的方式很多。比如，學生正式動筆習作之前，先列出寫作提綱交給教師評改。教師給出指導建議后，學生對提綱做出調整并習作。這樣可以避免寫完后再進行“顛覆式”修改。另外，教師也可以采取“面對面”的方式及時評價學生的習作。每次習作收齊后，教師可以當堂選擇幾篇有代表性的習作進行現場評價。

二、互動性評價

互動性評價包括生生互動和師生互動多種方式。生生互動更能夠激發(fā)學生的思考和熱情，因為在這種互動過程中，學生都處于主導地位，這給予了他們發(fā)言的權利和思維的空間，能讓他們在評價他人的過程中獲得思考和經驗。

例如，教師讓學生互動評價命題作文《我心中最偉大的人》。學生心中最偉大的人不可能一樣，或者是父親、母親、爺爺、奶奶，或者是教師、警察、解放軍等，所以每個學生寫出來的作文不可能一樣。這樣，學生在評改他人作文的時候，就能夠獲得更寬廣的視野。同時，他們在指出別人作文不妥之處時，也會反思自己有沒有犯同樣的錯誤，從而在今后的習作中避免出現類似情況。

三、自主性評價

自主評價有利于學生對現有習作的結構、詞句、情感等進行再推敲，對于培養(yǎng)學生良好的習作習慣具有不可替代的作用。

評價以《春光山色》為題的命題習作時，教師讓學生閉目回味春光山色帶給自己的視覺美感與情感沖擊，然后再閱讀自己寫出來的作文，將其與回想的情景對比，看景物描寫有沒有可以進一步修改潤色之處，看詞句方面有沒有可以進一步提煉加工之處。經過這樣的自主評價，學生的習作在原有的基礎上會有較大的提升。

四、激勵性評價

激勵性評價就是對學生的習作給予正面評價，幫助他們樹立信心，激發(fā)其習作的動力。不少教師習慣于給學生的習作“挑刺兒”，例如某某字詞使用不恰當、語句不通順、文章結構不合理、思路不清晰等等，而對于學生習作中的閃光之處，要么不提及，要么一帶而過。這樣的評價很容易打消學生習作的信心與熱情，對提高學生的習作水平非常不利。

激勵性評價要求教師睜大雙眼，盡力發(fā)現學生習作的閃光之處，哪怕只有一個詞語用得恰當，都要給出明確的表揚和鼓勵，然后再委婉地指出不足。評語結構應當以肯定、積極的內容開頭，篇幅要占到70%-80%，以指導性的話語結尾，用語要精準、到位，點到即止。

責任編輯 姜楚華endprint