丁曉潔

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略解析

丁曉潔

本文從新課改高一上學(xué)期語(yǔ)法教學(xué)出發(fā)，以新視點(diǎn)整合語(yǔ)法教學(xué)模塊，讓廣大高中教師能夠更快更好地教授語(yǔ)法知識(shí)，讓更多初中畢業(yè)生能夠更快地跨越初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的鴻溝。

語(yǔ)法；新視點(diǎn)；整合

高一對(duì)于初中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)既新奇又畏懼：新奇的是陌生的環(huán)境和陌生的人；畏懼的是學(xué)習(xí)內(nèi)容難度增大，比起初中來(lái)完全是兩回事。筆者根據(jù)自己所教高一的新課改教材的經(jīng)驗(yàn)，從新的視點(diǎn)出發(fā)在實(shí)踐中摸索出一些能夠解答這個(gè)問(wèn)題的方法。

一、初高中教學(xué)導(dǎo)向的不同導(dǎo)致學(xué)生思維模式的差異

根據(jù)筆者對(duì)高一新生一個(gè)學(xué)期的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)初中畢業(yè)生進(jìn)入高中其所產(chǎn)生的不適應(yīng)主要是因?yàn)槌醺咧薪虒W(xué)導(dǎo)向的不同導(dǎo)致學(xué)生思維模式產(chǎn)生了差異。許多初中畢業(yè)生雖然進(jìn)入了高中的學(xué)習(xí)，可是思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及行為習(xí)慣都還停留在那固化了的初中階段，縱然高中老師也在強(qiáng)調(diào)學(xué)生要調(diào)整以上種種習(xí)慣，可是效果并不理想。因?yàn)?，我們都知道，既然是一種習(xí)慣，那么養(yǎng)成的時(shí)間不短，改掉的時(shí)間自然不會(huì)短。所以，這必定是一場(chǎng)持久戰(zhàn)?！岸窢?zhēng)”的雙方都是無(wú)形的，這就更加深化了戰(zhàn)斗的激烈性。但是，如果高中英語(yǔ)教師、家長(zhǎng)和孩子都能夠在高中正式學(xué)習(xí)之前有一個(gè)思想銜接過(guò)程，那么在進(jìn)入高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)少一分焦慮，多一分自信；少一分慌張，多一分沉著。以下，筆者將從兩個(gè)方面詳細(xì)論述如何解決初高中教學(xué)導(dǎo)向的不同導(dǎo)致學(xué)生思維模式差異的問(wèn)題。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)導(dǎo)向決定其教學(xué)方式的改變

新課改教學(xué)大綱要求學(xué)生在經(jīng)過(guò)高中三年的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該掌握3500至4000個(gè)單詞。這個(gè)目標(biāo)對(duì)于剛剛初中畢業(yè)只掌握1500個(gè)詞匯的學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直不可思議。他們會(huì)被這種鋪天蓋地而來(lái)的詞匯量嚇得不敢前行。導(dǎo)致許多學(xué)生一提到背單詞就反感，甚至于厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。就這個(gè)現(xiàn)象，筆者在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課上就向自己兩個(gè)班的學(xué)生提了幾點(diǎn)要求：

第一，學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言無(wú)非就是每天不斷地復(fù)現(xiàn)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是知識(shí)的不斷重復(fù)。具體的做法是讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備兩個(gè)本子，一個(gè)抄單詞、一個(gè)記筆記。這也是多數(shù)高中英語(yǔ)老師慣用的做法。但是，的做法有所不同，我要求的單詞記錄本是讓學(xué)生從進(jìn)入一個(gè)新單元開(kāi)始，自主以每天20個(gè)單詞一個(gè)抄寫(xiě)4遍的量，不斷熟練其發(fā)音方式（學(xué)生有課本錄音磁帶，老師也會(huì)帶讀）和書(shū)寫(xiě)形式。這樣做，首先是逐漸形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，其次是讓學(xué)生明白語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是一個(gè)重復(fù)的過(guò)程，沒(méi)有捷徑可走。

第二，單詞的復(fù)現(xiàn)“兩步走”的模式不斷提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知能力。學(xué)生詞匯量提升的第一步以每日抄寫(xiě)單詞為基礎(chǔ)，第二步筆者還會(huì)在課堂上以單詞分類(lèi)講解和整合課文內(nèi)容作為依托，不斷重復(fù)生詞的出現(xiàn)頻率，達(dá)到讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)記憶不斷加深的效果。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)班學(xué)生的詞匯量均大有提升，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的反應(yīng)速度都逐漸加快起來(lái)。

第三，善于利用教材現(xiàn)有內(nèi)容檢測(cè)學(xué)生的詞匯量。筆者在每個(gè)單元結(jié)束教學(xué)時(shí)，就學(xué)生對(duì)新詞匯的掌握情況進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)。做法其實(shí)很簡(jiǎn)單，但是經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真思考才應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中的。教過(guò)新教材的老師都知道，每個(gè)教學(xué)單元在結(jié)束時(shí)，編者都會(huì)在教材中安排一個(gè)教學(xué)總結(jié)部分（Summing Up）和在練習(xí)冊(cè)中安排一個(gè)學(xué)生自我檢測(cè)的部分（Checking Yourself）。據(jù)筆者不完全調(diào)查，為了節(jié)省課時(shí)，有些老師不重視這兩個(gè)部分的教學(xué)，有些甚至根本不進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生也在這種教學(xué)中逐漸降低了對(duì)于自我發(fā)現(xiàn)和自我總結(jié)的要求。所以，為了全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，筆者會(huì)在每個(gè)單元的Summing up這個(gè)部分，以聽(tīng)寫(xiě)的方式讓學(xué)生自己檢測(cè)本單元到底掌握了多少生詞。聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束后，讓學(xué)生自行檢查所書(shū)寫(xiě)的單詞是否正確。

三、“一成不變”的英語(yǔ)語(yǔ)法需要“靈活多變”方式的傳導(dǎo)

新課改高一上學(xué)期筆者所在學(xué)校使用的是新人教版實(shí)驗(yàn)教材必修一、二兩本書(shū)。這兩本教材所涉及的語(yǔ)法內(nèi)容為直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)；進(jìn)行時(shí)表將來(lái)；定語(yǔ)從句；被動(dòng)語(yǔ)態(tài)這四個(gè)大項(xiàng)。在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，最頭疼的就是關(guān)于直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的使用以及定語(yǔ)從句這兩個(gè)語(yǔ)法大項(xiàng)了。那么，筆者就從兩個(gè)方面簡(jiǎn)單地進(jìn)行解讀。

（一）直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的重新解析

“直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)”這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)在初中英語(yǔ)教材中其實(shí)已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)。初中教材主要讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)某個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象并能簡(jiǎn)單地應(yīng)用即可。那么，為什么到了高中還要學(xué)習(xí)這個(gè)語(yǔ)法呢？顯然，這是與語(yǔ)用的要求有關(guān)系的。高中各科目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生建立一種哲學(xué)思維，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，明白是什么還要明白為什么。而如果這種哲學(xué)思想沒(méi)有被高中教師所領(lǐng)會(huì)的話，那么其語(yǔ)法教學(xué)效果肯定不理想，還會(huì)像初中教學(xué)那樣，不過(guò)是知識(shí)的另一種重復(fù)形式。在筆者看來(lái)，直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象的產(chǎn)生是有大有來(lái)頭的。對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)者來(lái)說(shuō)，也是非常重要的一種表達(dá)方式。如果是說(shuō)話者自己要說(shuō)什么話，那么就使用“直接引語(yǔ)”這種方式；如果說(shuō)話者某人自己不方便說(shuō)或是不能夠說(shuō)，需要借助第三者的嘴轉(zhuǎn)述自己的意思，那么就使用“間接引語(yǔ)”這種方式，就這么簡(jiǎn)單。以下有兩個(gè)情景可做演示。

情景1：課堂上英語(yǔ)老師正在講解語(yǔ)法。她說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)法對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都很重要?！比绻糜⒄Z(yǔ)復(fù)現(xiàn)剛剛英語(yǔ)老師所說(shuō)的話，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行翻譯呢？

解析：這種情況是需要翻譯者直接呈現(xiàn)某人自己具體說(shuō)了什么，那么我們可以毫不猶豫地使用直接引語(yǔ)。那么這句話的翻譯是：She said,“Learning grammar is very important to everyone.”

情景2：課堂上老師正在講解語(yǔ)法。她說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)法對(duì)于每一個(gè)人都很重要?！笨墒沁@個(gè)時(shí)候，Jimmy沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，老師發(fā)現(xiàn)了，于是老師希望Jimmy重復(fù)自己剛才所說(shuō)過(guò)的話，那么Jimmy該怎么回答呢？

解析：這種情況明顯地需要?jiǎng)e人轉(zhuǎn)述說(shuō)話者的話語(yǔ)內(nèi)容，那么我們可以使用間接引語(yǔ)來(lái)表達(dá)來(lái)Jimmy的回答：You said that learning grammar is very important to everyone.

情景1和情景2主要體現(xiàn)了“直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)”兩種表達(dá)方式出現(xiàn)的客觀原因，其實(shí)就是語(yǔ)言實(shí)際使用的需要。但是，在實(shí)際應(yīng)用中，情況可不止這么簡(jiǎn)單。以下兩個(gè)情景便可展現(xiàn)“直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)”相互轉(zhuǎn)化的靈活性。

情景3：老師聽(tīng)了Jimmy的回答后，希望由Mary對(duì)Jimmy的回答進(jìn)行評(píng)判?？墒荕ary該怎么回答老師呢？

解析：這種情況要第三者對(duì)于說(shuō)話雙方內(nèi)容都進(jìn)行關(guān)注，才能進(jìn)行回答。經(jīng)過(guò)分析，這個(gè)回答仍舊是轉(zhuǎn)述別人的話。那么這個(gè)同學(xué)可以這么回答：Jimmy said that learning grammar is very important to everyone.I think his answer is correct.

從情景2和情景3的翻譯我們可以看出，間接引語(yǔ)的主語(yǔ)選擇不是去死記硬背語(yǔ)法書(shū)中的條條款款，而是應(yīng)該根據(jù)實(shí)際使用的需要進(jìn)行變化。當(dāng)然，在直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的變化過(guò)程中，還有時(shí)間狀語(yǔ)和指示代詞的變化，也都是依據(jù)實(shí)際使用需要進(jìn)行變化的。

情景4：下課后，老師希望找Jimmy談話，可是他出去了，于是老師對(duì)班長(zhǎng)說(shuō)：“今天下午請(qǐng)Jimmy到我辦公室來(lái)一趟。”那么，老師這句話班長(zhǎng)該如何轉(zhuǎn)述呢？

解析：這句話也需要?jiǎng)e人進(jìn)行轉(zhuǎn)述，那么我們就應(yīng)使用間接引語(yǔ)來(lái)表達(dá)。但是，情景中出現(xiàn)了時(shí)間狀語(yǔ)和人稱代詞，要不要進(jìn)行變化呢？經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析我們可以知道，這句話中，班長(zhǎng)需要借助一個(gè)“讓某人做某事”的動(dòng)詞結(jié)構(gòu)來(lái)復(fù)現(xiàn)老師的話，于是他可以說(shuō)：The monitor said to Jimmy that the English teacher let him go her office that afternoon.

從這兩個(gè)情景內(nèi)容的變化我們可以看出，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)也是根據(jù)語(yǔ)言具體使用需求進(jìn)行不斷地變化。天下沒(méi)有一成不變的語(yǔ)言，當(dāng)然也沒(méi)有需要死記硬背的語(yǔ)法。以上面四個(gè)情景的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)非常連貫的實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景。廣大教師完全可以依據(jù)課堂的具體情況進(jìn)行操作或是創(chuàng)新，以真人實(shí)景的方式進(jìn)行操練。這種語(yǔ)法教學(xué)的目的就是不斷地深化學(xué)生對(duì)于這個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象的使用意識(shí)，更加明確這個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象使用的精確性和重要性。同樣，定語(yǔ)從句的出現(xiàn)也不是偶然，也是由于語(yǔ)言使用的需求而產(chǎn)生的。

（二）定語(yǔ)從句的重新解析

1.“定語(yǔ)從句”現(xiàn)象的由來(lái)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先是從各種類(lèi)型的“單詞”學(xué)起，然后再學(xué)“詞和詞”之間的鏈接。在這種鏈接中，學(xué)生印象最深刻的便是“形容詞修飾名詞”。剛開(kāi)始，學(xué)生會(huì)十分喜歡這種用法，因?yàn)樗麄兛梢詫卧~連成短語(yǔ)了。但是，這種滿足感很快就會(huì)被實(shí)際應(yīng)用的需要所漸漸削弱。因?yàn)樗麄儠?huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)要表達(dá)對(duì)一個(gè)事物多重修飾時(shí)，一個(gè)形容詞已經(jīng)不夠用了，于是就出現(xiàn)了由多個(gè)形容詞來(lái)修飾名詞的語(yǔ)言現(xiàn)象。老師也會(huì)有各式各樣的方式去教學(xué)生如何記憶多個(gè)形容詞修飾名詞時(shí)的排列方式。學(xué)生學(xué)得不亦樂(lè)乎。但是，好景不長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生要描述某個(gè)人或是物體的具體動(dòng)作或狀態(tài)時(shí)，顯然多個(gè)單獨(dú)的形容詞都不足以滿足這種用法的需要，那么就必須出現(xiàn)那么一種句子才能夠滿足需求，于是“定語(yǔ)從句”就出現(xiàn)了。以下的三個(gè)例子就足以說(shuō)明定語(yǔ)從句出現(xiàn)的過(guò)程：

Sheisabeautifulgirl.（一個(gè)形容詞修飾一個(gè)名詞）

She is a beautiful,funny,Chinese girl.（多個(gè)形容詞修飾一個(gè)名詞）

She is a girl who is working har D.（定語(yǔ)從句修飾一個(gè)名詞）

具體措施為：利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行電力網(wǎng)格的程序設(shè)計(jì)，構(gòu)建數(shù)據(jù)網(wǎng)格和信息網(wǎng)格，整合電力系統(tǒng)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)和資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)在不同區(qū)域調(diào)度中心的交換和計(jì)算。電力網(wǎng)格的設(shè)置可以實(shí)現(xiàn)內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)的采用同一操作系統(tǒng)的運(yùn)作模式，能在很大程度上提高電網(wǎng)運(yùn)行的效率。

這三句話極其簡(jiǎn)單地反映了定語(yǔ)從句產(chǎn)生的過(guò)程。仔細(xì)品味，定語(yǔ)從句的產(chǎn)生是有邏輯性的，是有漸進(jìn)性的，而絕非是某些語(yǔ)法書(shū)上那種就事論事的解析。具體的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)某種知識(shí)的目的往往比單純讓他們學(xué)習(xí)效果來(lái)得好。當(dāng)然，僅僅了解定語(yǔ)從句的由來(lái)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閷W(xué)生還會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出各種各樣的問(wèn)題，或許討論最多的就是關(guān)系詞的使用問(wèn)題了。

2.關(guān)系詞使用的誤區(qū)新解

在定語(yǔ)從句的具體使用中，許多學(xué)生會(huì)對(duì)關(guān)系詞本身的理解產(chǎn)生疑問(wèn)。其實(shí)，“關(guān)系詞”顧名思義就是表明“一個(gè)名詞和一個(gè)從句關(guān)系”的詞，也就是說(shuō)，“關(guān)系詞”就是一個(gè)名詞在從句中的“替身”。如果這個(gè)“替身”充當(dāng)一個(gè)從句的主語(yǔ)或是賓語(yǔ)位置，那么它就做這個(gè)從句的主語(yǔ)或賓語(yǔ)，叫做“關(guān)系代詞”；如果這個(gè)“替身”代替一個(gè)從句的狀語(yǔ)位置，那么它就做這個(gè)從句的狀語(yǔ)，叫做“關(guān)系副詞”。當(dāng)然，“關(guān)系代詞”的選擇主要取決于“先行詞”，也就是被修飾的那個(gè)名詞是“人還是物”。如果先行詞是“人”，那么就使用“that,who和whom”，如果先行詞是“物”，那么就是用“that,which和as”。然而，這些關(guān)系詞使用上的區(qū)別又引出了另一個(gè)難點(diǎn)，那就是關(guān)于“限制性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句”的使用區(qū)別。

3.限制性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句的使用區(qū)別新解

其實(shí)，這兩種句子的使用區(qū)別主要在于其翻譯上的要求不同，而不是我們多數(shù)老師所強(qiáng)調(diào)的這兩種句子的不同在于翻譯本身的不同。這就是最大的問(wèn)題所在。我這里強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言產(chǎn)生的“正向過(guò)程”，而不是從語(yǔ)言本身去“反向研究語(yǔ)言”。

例1.他們都喜歡去年參觀過(guò)的那個(gè)操場(chǎng)。

例2.他們都喜歡那個(gè)操場(chǎng)，在操場(chǎng)上有許多男孩子們正在打籃球。

解析：這句話的主干依然是“他們都喜歡那個(gè)操場(chǎng)”。那么可以翻譯為：“They all like that playgroun D.”然而，這句話的后半部分明顯出現(xiàn)了一個(gè)對(duì)“那個(gè)操場(chǎng)”狀態(tài)的詳細(xì)說(shuō)明，是一句獨(dú)立的話。這時(shí)，主句和從句之間的紐帶就只有一個(gè)“逗號(hào)”鏈接，關(guān)系較為松散。于是，整句的翻譯為：“They all like that playground,where so many boys are playing basketballs.”

通過(guò)這兩個(gè)例子我們可以發(fā)現(xiàn)，如果改變一下慣性教學(xué)模式，從句子產(chǎn)生的正向過(guò)程去描述句子而不是反向分析句子，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)少走很多彎路，同時(shí)他們的大腦中也會(huì)建立良好的語(yǔ)言習(xí)得模式。這也包括接下來(lái)我們將要討論的關(guān)于“介詞+which/whom”結(jié)構(gòu)的重新解讀問(wèn)題。

4.“介詞+which/whom”結(jié)構(gòu)的重新解讀

關(guān)于“介詞+which/whom”的用法，無(wú)論是各種教材，還是五花八門(mén)的教輔書(shū)都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行大篇幅地分析和練習(xí)。但是，無(wú)論是什么解釋，始終不能夠擺脫對(duì)于“介詞+which/whom”的用法就看“如何確定介詞”的使用問(wèn)題。對(duì)于筆者來(lái)說(shuō)，這種解讀的確有效。但是，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻不適用。因?yàn)?，他們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上會(huì)一直糾結(jié)不停。據(jù)筆者分析這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生主要是因?yàn)樗麄儗?duì)“介詞”的認(rèn)識(shí)不深刻而引起的。

“介詞”顧名思義就是介于各類(lèi)詞匯之間起鏈接作用的詞。有表示“方向的”（in,at,up,down, etc.）和“方式”的（by,in,with,etc.）等。如此眾多的介詞，據(jù)筆者了解，多數(shù)學(xué)生都是靠“死記硬背”和背動(dòng)詞短語(yǔ)的方式去記住的。而這種方式根本沒(méi)有教會(huì)學(xué)生去認(rèn)識(shí)介詞，而是死板地去記憶知識(shí)，學(xué)生怎么可能會(huì)靈活應(yīng)用語(yǔ)言呢？所以，教會(huì)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)介詞是重新結(jié)構(gòu)“介詞+which/whom”的關(guān)鍵。

首先，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下表示“方向”的介詞。在學(xué)生的初中學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)掌握了諸如“in,at, up,down等”這些詞的基本意思。但是，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)去把自己學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行有效地整合。于是，筆者在教學(xué)中，用實(shí)際演練的方式引導(dǎo)學(xué)生建立了一個(gè)“介詞模型”。如圖1：

圖1

圖1所示，橫線為地平線，橢圓形的上半部分有三個(gè)介詞可以表示物體的位置：當(dāng)表示一個(gè)物體緊貼另一個(gè)物體上方時(shí)可以用on，表示物體的正上方用above，表示物體上方的某個(gè)位置時(shí)用over；橢圓形的下半部分也有三個(gè)介詞表示方位：當(dāng)表示一個(gè)物體緊貼另一個(gè)物體下方是可以用beneath，表示物體正下方用below，表示物體的下方的某個(gè)位置時(shí)用under。這個(gè)模型是學(xué)生比較容易接受的，應(yīng)用起來(lái)學(xué)生會(huì)覺(jué)得更為精確，得心應(yīng)手。在這個(gè)模型的引導(dǎo)下，學(xué)生還可以自主創(chuàng)立諸如“up&down”“in&out”“at&in”等等。這種做法可以激發(fā)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)、樂(lè)意參與英語(yǔ)教學(xué)。

其次，我們?cè)賮?lái)討論表示“方式”的介詞。在教學(xué)中，表示方式的介詞有“to,by,in,with”等等。就語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，筆者也引導(dǎo)學(xué)生建立了一個(gè)介詞模型。如圖2：

圖2

依圖2所示，由A指向B的箭頭代表介詞to，表示單向性。而A和B如果出現(xiàn)回旋那么就表示A和B之間是一種平等的、相互的關(guān)系，那么就使用with。如果表示在A和B的范疇之中則用介詞in，如果表示某種手段則用by。當(dāng)然，這個(gè)模型還可以應(yīng)用到介詞“in&into”“on&onto”“up&upon”的對(duì)比理解。

回到對(duì)于“介詞+which/whom”的解讀，如果能夠讓學(xué)生先了解介詞的這些用法，那么在進(jìn)行使用時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種得心應(yīng)手的暢快感。

其實(shí)，關(guān)于高中語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，只要老師在頭腦中首先明確自己到底要傳達(dá)一個(gè)什么理念，其次才是如何有效地傳達(dá)的問(wèn)題。所以，無(wú)論是教與學(xué)的兩頭，都要在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，重新明確語(yǔ)用學(xué)習(xí)的重要性，在頭腦中不斷加強(qiáng)語(yǔ)言使用意識(shí)才能夠在真正意義上學(xué)會(huì)一門(mén)語(yǔ)言。

作者單位：貴州省貴陽(yáng)市第六中學(xué)