陳柯達

摘 要 本文從當前建筑工程專業(yè)工程制圖及CAD課程的不足出發(fā)，結合BIM的理念特征，為如何培養(yǎng)適應行業(yè)需要的建筑工程本科人才、實現新形勢下計算機應用類課程的教學改革及轉型提出一些參考建議。

關鍵詞 CAD BIM 教學改革 多專業(yè)協(xié)作

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0 引言

建筑信息模型（Building Information Modeling，簡稱 BIM）已經被多方面證明，當有經驗的BIM使用者相比傳統(tǒng)的建筑業(yè)管理人員具有更高的工作效率，目前在建筑業(yè)中得到了許多業(yè)內企業(yè)、從業(yè)者的高度關注。多個國家的高校已經開始嘗試開發(fā)和開設基于BIM理念的課程，并取得了一些寶貴的經驗，國內也開始陸續(xù)有高校開始類似的教學項目，開始嘗試Revit 等基于BIM理念開發(fā)的軟件教學。然而筆者認為，目前國內高校的類似教學改革或課程項目一定程度上還有一些誤區(qū)，改革目的或者課程開設上都有一些值得商榷之處，所以總結了筆者有限的教學經驗和一些相關的教改觀點，提出一些自己的看法。

1 工程制圖及CAD課程的不足

（1）CAD課程定位有局限。目前，大多數的CAD課程師生在教學過程中只是對AutoCAD等軟件的功能進行學習，學習的目標停留在我國上世紀九十年代“脫離繪圖板”的層次，相應的，課程的考核也是對軟件功能的知識點復習，學生完成課程學習后，僅僅會使用軟件在電腦中“復制”圖紙，仍然很難獨立“設計”出圖紙。

（2）三維表達能力有限。與建筑學、裝飾工程等專業(yè)不同，建筑工程專業(yè)本科課程在開設計算機輔助設計課程時，一般沒有安排三維制圖、建模的章節(jié)，出圖也基本以平面出圖形式。主要原因是施工崗位對這類技能需求不大，大部分的土木工程本科畢業(yè)生都是面向施工企業(yè)就業(yè)的。但是我們應該看到，隨著BIM理念的逐漸普及，對三維制圖及表達能力的要求會延伸到建筑業(yè)各個環(huán)節(jié)。

（3）各專業(yè)分開建模、效率低下。國內建筑的工程設計工作中，建筑、結構、電氣、造價等各專業(yè)之間銜接有限，重復建模工作量大，成熟的BIM產品和熟練的使用者被證明能很好地解決這個問題。在目前的專業(yè)教育中，受到各專業(yè)分開建模的模式影響，建筑工程專業(yè)一般僅開設了天正建筑和PKPM的學習，面臨著短期內知識落后的風險。

（4）課程設置等不能滿足轉型需要。以筆者工作單位為例，目前CAD課程的課時僅為32個課時，其中包括了16個課時的上機練習，課時十分有限，課程內容一般僅能夠安排下AutoCAD和天正建筑的初步學習，無法涉及到更多業(yè)內常用的專業(yè)軟件。然而BIM要求的是一個獨立課程的教授，并非CAD課程的拓展，①不論是課程定位還是課時安排都要比CAD課程要求更高。

2 教學思路及教學建議

（1）改變傳統(tǒng)的CAD思路，樹立學生在BIM課程中的全局理念，從全生命周期的角度看待建筑工程項目運作。CAD與BIM從各個層次上看差別都是巨大的。筆者認為，對于BIM課程的教學改革，最重要的是教師和學生的理念轉變，最大的阻力來自教師自身積累的知識經驗。建筑工程業(yè)本身并非一個高科技含量的產業(yè)，大量的設計、施工、管理工作對經驗的積累要求仍然是很高的，而我們看到BIM的思路理念是完全不同于以往的專業(yè)分工模式的，必須要求使用者能夠具備全局觀，從更廣闊的角度思考工程項目，方能使統(tǒng)一平臺和信息共享成為可能。這就要求師生都要能打開自己的視野去看待專業(yè)學習。

（2）建設平臺一體化、多專業(yè)協(xié)作的獨立課程。在BIM課程設置過程中，鼓勵與建筑相關的各專業(yè)同學共同參與到BIM課程的學習和實踐中，發(fā)揮各自專業(yè)特長的同時，相互學習，只有這樣才能充分體現BIM區(qū)別于傳統(tǒng)建筑業(yè)工作方法的優(yōu)勢，才能了解認識到BIM對個人技能的具體要求。

（3）運用實例教學、三維動畫等方式激發(fā)學生興趣。興趣是學習第一動力，建筑工程專業(yè)本質屬于需聯系實際工程的工科專業(yè)，BIM課程的推廣離不開實際項目，需在實際項目中將BIM的特點展示出來，方能激發(fā)學生的學習興趣。同時目前已經越來越普及的三維動畫技術、虛擬現實技術也能一定程度上激發(fā)學生的自學興趣。

（4）引入社會資源和第三方的教學質量評價標準。與高校不同，社會培訓機構和企業(yè)對于有利于生產效率提高的各類新技術新方法反應更快，培訓目的明確、效率較高，普通高校作為專業(yè)教育的主體，應該及時地將社會上優(yōu)秀的師資、教材引入大學課堂。同時更重要的是，將企業(yè)的培訓、考核標準引入到教學質量評價中來，甚至由社會第三方機構對高校BIM課程的教學質量進行評價，這是對學生、校方、社會都是很有益處的。

3 改革難點

（1）缺乏系統(tǒng)教材和項目實例。BIM在建筑業(yè)的討論火熱，但是在實際工程中的應用仍然缺乏，特別是對于一些偏遠地區(qū)的高校，獲得類似項目參觀學習的機會更是稀少。教材方面雖然種類繁多，但據調查能夠讓師生滿意的BIM課程教材仍然不多。②

（2）對高校專業(yè)師資、教學管理水平要求更高。當前社會知識更新的周期越來越短，BIM作為建筑業(yè)的新浪潮對高校教師的知識提出了新的挑戰(zhàn)，需要廣大中青年教師及時跟進發(fā)展步伐，做好知識儲備和更新。另外因為要進行多專業(yè)學生的協(xié)同合作，教學管理工作也將面臨全新的挑戰(zhàn)。

（3）BIM課程中實現校企合作的難度更大。美國的亞利桑那州立大學、奧本大學等在設定BIM課程的教學計劃時認為，首先應在保障核心概念清晰的前提下，進行基于BIM的項目運轉的動手實踐，其次應該學校和行業(yè)緊密結合以實例幫助學生了解未來崗位所需的技能（實際上多數企業(yè)崗位使用BIM類產品的目的并非設計而是用于提高管理效率），③這就對當前的校企合作辦學模式提出了更高要求。

（4）BIM課程對軟硬件要求較高。以著名的Revit為例，集成了建筑、結構等多專業(yè)的功能，筆者試用之后直觀感受內存4G、CPU需要達到i5的電腦才能比較流暢的運行Revit，這對于一些偏遠地區(qū)的院校來說無疑是一道鴻溝。

4 總結

BIM對于許多國內起步較晚的建筑類高校院系來說是一個寶貴的發(fā)展契機，為大家辦出具有一定特色的建筑工程專業(yè)提供了良好機會，但是我們應該在清醒地認識到BIM帶來的挑戰(zhàn)和機遇是共存的，只有結合自己院校、地方的實際，清晰定位教學改革方向，才能在教學改革中實現多方共贏。

基金項目：本文系吉首大學2013-2014年實驗室開放基金項目

注釋

① 趙雪鋒，李炎鋒，王慧琛.建筑工程專業(yè)BIM技術人才培養(yǎng)模式研究[J].中國電力教育，2014（2）： 53-4.

② 卡洛琳娜·M·克萊溫格爾，麥哈邁德·奧茲別克，斯考特·格里克，et al.將BIM納入施工管理教育[J].建筑創(chuàng)作，2012（10）：40-7.

③ 克里斯托弗·帕韋爾科，阿蘭·D·切西. 當今大學本科課程中的BIM課程[J].建筑創(chuàng)作，2012（10）：20-9.endprint