張瑩

摘 要 多年來，人們對于兒童個體發(fā)展與教育環(huán)境之間的關系問題的研究一直在進行，并逐漸深入。而幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設也成為學者、幼教工作者及家長共同關注的熱點。目前，在我國的很多幼兒園中，存在環(huán)境創(chuàng)設千篇一律、缺乏新意；無資金支持，教學設施貧乏；精神教育環(huán)境創(chuàng)設意識不濃，缺乏人文氛圍，在環(huán)境創(chuàng)設過程中幼兒參與較少等問題。只有提高幼兒教師及幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的創(chuàng)新性和積極性，才能更好地完善幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，為幼兒塑造健康、向上的成長環(huán)境。

關鍵詞 幼兒園 環(huán)境創(chuàng)設 因素

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A

0 前言

在全社會越來越重視幼兒教育的大背景下，幼兒園的環(huán)境建設也日益成為家長們關注的焦點問題。而環(huán)境作為一種“隱形課程”，不像日常的教學課程或活動能收到直接的教學效果和反饋，容易被幼兒園管理者或教師所忽視。其實，良好學習環(huán)境的創(chuàng)設，對于促進幼兒智力開發(fā)、幫助幼兒養(yǎng)成良好的個性方面，具有不可低估的重要作用。在社會和家長的關注下，環(huán)境創(chuàng)設逐漸被幼教工作者重視起來并提上日程。

1 幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設（實施）現(xiàn)狀

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過創(chuàng)設和有效地利用環(huán)境影響幼兒。”對于幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設提出了具體的要求。而幼兒園的環(huán)境究竟包括哪些方面呢？根據(jù)學界的觀點，幼兒園環(huán)境有廣義和狹義兩種解釋。廣義的幼兒園環(huán)境，主要指人類社會、社區(qū)和自然環(huán)境等；而狹義的幼兒園環(huán)境，則主要指幼兒園內(nèi)部的物質環(huán)境和精神環(huán)境。下面就幼兒園的物質環(huán)境和精神環(huán)境現(xiàn)狀進行探討。

1.1 班級物質環(huán)境創(chuàng)設

幼兒園的物質環(huán)境，是指幼兒園的設施、空間裝飾品、活動材料等實物。在對幼兒園物質環(huán)境的創(chuàng)設中，很多幼兒園的管理者或老師認為，只要把室內(nèi)外環(huán)境布置得色彩紛呈，能吸引幼兒的目光和注意力即可。在這樣的思想的指導下，很多幼兒園對于環(huán)境的創(chuàng)設持簡單、片面的態(tài)度，或者購置一批簡單的裝飾品，或者請美術老師勾勒圖畫粘貼于墻上，或者擺放一些手工作品和幼兒常用的玩具，認為這樣便可達到物質環(huán)境創(chuàng)設的目的?？傮w來說，在幼兒園內(nèi)物質環(huán)境創(chuàng)設方面，很多幼兒園存在隨意和簡單的問題。比如，一些幼兒園僅從國家的環(huán)境建設標準出發(fā)，照搬標準要求設計；有的幼兒園不認真思考自身的特色和優(yōu)勢，直接模仿其他幼兒園的創(chuàng)設模式，從而造成了很多幼兒園的物質環(huán)境建設內(nèi)容單調(diào)、千篇一律，毫無新意。

1.2 班級精神教育環(huán)境創(chuàng)設

幼兒園的精神環(huán)境，指以教師的教學態(tài)度、管理方式、言行舉止等所引導和形成的幼兒園的人際關系環(huán)境和心理環(huán)境。具體表現(xiàn)在教師和幼兒、園內(nèi)管理者和教師、幼兒和幼兒、教師和教師之間的交往和相處模式。這些內(nèi)容雖然都是無形存在且不能感知和觸摸的，但卻能夠對幼兒的情緒、心理、個性發(fā)展和行為舉止產(chǎn)生積極或消極的影響，所以不可不重視。但是，很多幼兒園只重視對于園內(nèi)建筑、綠化、室內(nèi)外裝飾、學習用具、教具等器物的擺放，而很少或者缺乏對幼兒園辦園理念、整體精神風貌、工作方式及作風、人際關系相處模式和互動交流情感途徑等精神環(huán)境的考量。

2 影響幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設的因素

幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設，與幼兒園所處地域的經(jīng)濟發(fā)展水平密切相關；教育主管部門、幼兒園管理者及幼兒教師、幼兒家長等人對幼兒園的精神教育環(huán)境具有關鍵性的影響；而幼兒是幼兒園教育活動和環(huán)境形成的參與者，他們之間的交往和與教師的互動都影響了幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設。因此，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設是以上因素綜合作用的結果。

2.1 幼兒園管理者及教師的理念

通常來說，幼兒園的管理者和教師，在對幼兒園的管理和建設中，都更多地從自己的認知和主觀愿望出發(fā)，考慮幼兒園的管理和建設問題，卻很少做換位思考， 從幼兒的角度出發(fā)考慮如何進行幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設以及如何引導幼兒參與幼兒園的環(huán)境建設。在日常的幼兒園中，比較常見的是園舍環(huán)境幾年如一日，幾乎無變化。園內(nèi)環(huán)境的固定化、模式化，難以與成長中的幼兒心理發(fā)展和認知能力相匹配，不能滿足他們喜歡新鮮事物、喜歡變化的心理需求，因此，園內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設就失去了其本來的意義和影響力。

2.2 當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展水平

經(jīng)濟基礎決定上層建筑。無論有多么好的理念，以雄厚的財政實力作為后盾，才能付諸實踐，成為現(xiàn)實。而經(jīng)濟發(fā)展相對薄弱的地區(qū)，沒有充足的資金，成為制約幼兒園物質環(huán)境建設的軟肋。

2.3 幼兒是否積極主動參與

幼兒年齡尚小，心理發(fā)展不成熟，活潑好動，且天馬行空、想象力豐富。如果能夠讓幼兒參與日常的環(huán)境創(chuàng)設活動，會在某種程度上增加幼兒園環(huán)境建設的創(chuàng)意性，并形成與眾不同的特色，并使幼兒在參與環(huán)境建設中受益。幼兒對于自己親手裝飾和參與布置的環(huán)境，會有更加深刻的理解，從而促進他們動手能力、認知能力的發(fā)展。但實際上，幼兒很少參與園內(nèi)建設。只有幼兒園的管理者和教師更新理念，將幼兒置于幼兒園教育活動和環(huán)境建設的主體地位，才能將幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設發(fā)展到一個新的高度，適應幼兒日益增長的文化需求。

3 改進幼兒園班級教育環(huán)境創(chuàng)設的建議

3.1 規(guī)劃幼兒園班級物質環(huán)境創(chuàng)設理念

在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中，幼兒園管理者和教師要創(chuàng)新理念，注重形成自己的辦園特色，要從自身的辦學特色出發(fā)，因地制宜進行合理的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設。比如，一些幼兒園以“蒙氏教育”為主，在園內(nèi)環(huán)境的裝潢和設計方面要切合蒙氏教育的理念；而一些一幼兒園推行雙語教學，善于營造英語學習和交流的氛圍，就可以將英語教學作為特色主題進行設計，是幼兒園的活動都圍繞英語這個大前提進行。再比如，各地區(qū)的文化積淀、風俗習慣和氣候條件等各不相同，在進行幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設中，必須要考慮這些外在的環(huán)境和條件，方能因時、因地制宜。

3.2 深化幼兒園班級創(chuàng)設中教師與幼兒的合作精神

在幼兒園中，教師與幼兒是教學活動的主體，由于傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在傳授知識與帶領幼兒進行活動時往往處于主導地位，幼兒是跟隨和服從的一方。在進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設時，同樣如此。但是在《中國兒童發(fā)展綱要》中指出：幼兒參加生存環(huán)境的建設和改善，對促進他們的發(fā)展大有裨益。也即，幼兒在積極參與環(huán)境創(chuàng)設的過程中，會產(chǎn)生積極的互動效果，有助于幼兒的心智發(fā)育和提高動手能力。這就需要教師在日常環(huán)境創(chuàng)設中，多多引導幼兒參與。一方面，教師要考慮幼兒的性格和愛好，選擇他們感興趣的內(nèi)容，鼓勵幼兒積極參與，勇于表達自己的想法，并自發(fā)、主動地參與，可以讓幼兒自己觀察周圍的環(huán)境，尋找合適的材料，并自己動手予以裝飾；另一方面，教師要適時地參與和引導，營造與幼兒共同合作的氛圍，讓幼兒感覺到是通過自己和老師的通力合作才完成了園內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設，雙方缺一不可。以上兩方面的鍛煉，可以使幼兒的思考能力得到加強，動手能力得到提高，并培養(yǎng)幼兒的自我表達能力和合作意識，讓幼兒知道勞動的可貴和保護環(huán)境的重要性。

3.3 提升幼兒教師幼兒園班級教育環(huán)境創(chuàng)設專業(yè)能力

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，教師所起的作用可謂舉足輕重。不論是園內(nèi)、教室內(nèi)的裝飾品，還是幼兒教具、玩具的擺放，以及整體空間的布置，都離不開教師的悉心打造。可見，提高教師的班級教育環(huán)境的創(chuàng)設能力是非常有必要的。首先，是要提高教師的創(chuàng)造性。一些教師安于現(xiàn)狀，不思進取，或者害怕革新，不敢嘗試新鮮事物，禁錮了他們的思路。幼兒教師完全可以大膽借鑒，打破常規(guī)，引入新內(nèi)容，新方法，以收到出人意料的效果。比如，教室內(nèi)的暖氣管道，裝修時一般不會過多裝飾，貼在教室的墻面上有些突兀，教師可以別出心裁地進行設計，或者種植綠蘿等藤蔓植物，順勢向上生長，或者用塑料、紙張等材料做成植物枝蔓的形狀，再配以各色鮮花裝飾，便可收到令人耳目一新、神清氣爽的效果。

4 結語

一個人的幼年時期，大部分時間會在幼兒園中度過。可以說，幼兒園是幼兒成長、學習、生活的主要場所，而幼兒園的環(huán)境，無論是物質環(huán)境還是精神環(huán)境，都對幼兒的健康、良性成長具有不可低估的作用，對幼兒的智力、道德、性格、情緒等全面發(fā)展具有深遠的影響。因此，在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境的過程中，管理者要從實際出發(fā)、因地制宜、調(diào)動教師和幼兒的參與積極性，使幼兒教師樹立正確的教育觀、發(fā)展觀、生態(tài)觀，營造溫馨和睦、活潑生動的教學環(huán)境，讓幼兒快樂、健康地成長。

參考文獻

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