張薇薇

(許昌學(xué)院醫(yī)學(xué)院，河南 許昌 461000)

中職衛(wèi)校藥劑學(xué)以應(yīng)用為中心的課程改革研究

張薇薇

(許昌學(xué)院醫(yī)學(xué)院，河南 許昌 461000)

護理專業(yè)是一個以應(yīng)用為目的的專業(yè)，藥劑學(xué)是護理專業(yè)的重要課程，在課程改革過程中必須建立為應(yīng)用為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠了解各種常見藥劑的特點，以及用藥過程中應(yīng)該注意的問題。本文根據(jù)現(xiàn)有的研究資料，闡述了中職衛(wèi)校藥劑學(xué)以應(yīng)用為中心課程改革的基本內(nèi)容，主張應(yīng)該從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容上適應(yīng)應(yīng)用目的，并通過改進教學(xué)方法、維護學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、增加實踐課程比重等措施，來增強學(xué)生藥劑學(xué)知識的應(yīng)用能力，希望能夠?qū)χ新毿l(wèi)校藥劑學(xué)教學(xué)提供一些幫助和啟示。

藥劑學(xué)；應(yīng)用；課程；改革

藥劑學(xué)是中職護理專業(yè)的一個非常重要的課程，因為在護理過程中各種藥劑的藥性、藥忌、不良反應(yīng)等非常復(fù)雜，因為在臨床上所使用的藥劑眾多，如何掌握這些藥劑學(xué)知識，并在護理實踐當(dāng)中加以運用，提高護理人員的護理能力。

一、中職衛(wèi)校藥劑學(xué)以應(yīng)用為中心課程改革的基本內(nèi)容

(一)樹立以應(yīng)用為中心藥劑學(xué)教學(xué)思想

在傳統(tǒng)的藥劑學(xué)教學(xué)是一種典型的灌輸式教學(xué)，在教學(xué)的過程中教師往往會要求學(xué)生記住多少種藥劑，這些藥劑的成分、分子結(jié)構(gòu)、藥效、不良反應(yīng)等，根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)。在教學(xué)的過程中，只是依照課本上所記載的內(nèi)容一遍遍的說明、一遍遍的教授、一遍遍的強調(diào)，在教學(xué)的過程中教師與學(xué)生之間缺少互動，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較乏味，學(xué)習(xí)的積極性并不高，學(xué)生往往掌握了一些藥劑學(xué)知識，卻不能靈活的運用到護理實踐中，極大的影響到他們的護理能力和護理效果。究其原因，主要是因為學(xué)校和教師不重視學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，教育教學(xué)的責(zé)任心比較差導(dǎo)致的。這就要求在一應(yīng)用為中心的課程改革當(dāng)中，學(xué)校和教師要增強教育教學(xué)的責(zé)任心，意識到學(xué)生的應(yīng)用能力直接關(guān)系到護理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)真正作為教學(xué)核心，并體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、過程和考核當(dāng)中。教師要本著對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，積極探索學(xué)生藥劑學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的方法，只有具備了這種思想，才能在實踐當(dāng)中不自覺的朝著這一目標(biāo)努力。

(二)增強應(yīng)用性知識在課堂教學(xué)內(nèi)容中的比重

從目前中職衛(wèi)校護理專業(yè)所使用的藥劑學(xué)教材來看，基本上涵蓋藥物代謝動力學(xué)，生物利用度理論，藥物制劑穩(wěn)定性理論，給藥系統(tǒng)理論等，這些理論比較復(fù)雜，大多數(shù)都是理論性的知識，應(yīng)用性的內(nèi)容比較少，全部掌握這些知識理論，對學(xué)生今后的護理工作并沒有多少意義，因為他們并不是從事藥物生產(chǎn)，而是從事的護理工作?；趹?yīng)用為目的，學(xué)校和教師應(yīng)該對藥劑學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，選擇其中與護理工作有密切聯(lián)系的內(nèi)容進行教學(xué)，比如說藥物制劑穩(wěn)定性理論，給藥系統(tǒng)理論等，這些理論與臨床治療及護理工作有緊密的聯(lián)系，應(yīng)該被學(xué)生熟練的掌握。同時，中職衛(wèi)校護理專業(yè)所使用的藥劑學(xué)教材都比較落后，因為編纂使用與藥物研發(fā)之間存在的一定時間差，教師如果在教學(xué)的過程中只注重書本上的知識，將會直接影響到學(xué)生藥物知識體系的更新與發(fā)展。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，不能局限在教材上，而是根據(jù)目前臨床上的需求，以及今后所從事的護理崗位，擴充教學(xué)內(nèi)容，著眼于臨床藥物更新，來優(yōu)化和擴充學(xué)生的藥劑知識體系。

二、以應(yīng)用為中心的中職衛(wèi)校藥劑學(xué)教學(xué)改革建議

(一)不斷改進課堂教學(xué)方法

中職衛(wèi)校護理專業(yè)藥劑學(xué)教學(xué)過程中，教師不能拘泥于傳統(tǒng)的一種教學(xué)方法，而是應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，利用多種教學(xué)方法來增強課堂教學(xué)的吸引力，增強學(xué)生藥劑學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使其在學(xué)習(xí)的時候能夠集中精力，全身心的參與到課堂學(xué)習(xí)中去。比如說積極運用多媒體教學(xué)法，在教學(xué)過程中使用多媒體來說明一些藥物的成分、化學(xué)分子結(jié)構(gòu)、作用及其效果、藥物性質(zhì)等，這樣相對于比較死板、枯燥的課文知識，無疑能夠讓課堂教學(xué)動起來，迎合了中職學(xué)生的好奇心，從而吸引他們更加專注的聽講。此外，教師還可以運用互動教學(xué)法，也就是讓學(xué)生自己總結(jié)某一類藥物主要包括哪些藥物，這些藥物的性質(zhì)、作用有何種區(qū)別，然后運用換位思想，讓學(xué)生根據(jù)自己總結(jié)的知識，到課堂為其他學(xué)生講解，在講解的時候教師不要隨意打斷學(xué)生，而是要積極的鼓勵學(xué)生講完自己的內(nèi)容，然后對學(xué)生提出表揚，對其中存在的知識問題進行糾正，比如說總結(jié)頭孢類、蒽環(huán)類藥物藥物等，這能夠培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。

(二)維護學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在傳統(tǒng)的藥劑學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師無疑處于教學(xué)的主體地位。最近幾年，伴隨著教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，一些學(xué)校雖然在表面上確立了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，但在實際的教學(xué)過程中，依然是教師處于主體地位。在今后的教學(xué)改革當(dāng)中，應(yīng)該真正的將學(xué)生置于主體地位。具體來說有以下幾點：第一，在教學(xué)過程中學(xué)會尊重、愛護學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中不能高高在上，如果總是低頭看人，勢必會引起學(xué)生的反感，教師與學(xué)生之間應(yīng)該成為朋友，除了在課堂上之外，教師要加強與學(xué)生藥劑學(xué)課堂之外的交流，比如說可以針對用藥護理過程中的常見問題進行溝通和交流，比如說青霉素過敏患者搶救護理，了解青霉素過敏的基本原理等，這樣的溝通學(xué)生愿意聽，教師也樂于講。第二，學(xué)會鼓勵、激勵，由于藥劑學(xué)課程比較難，一些教師在教學(xué)的過程中習(xí)慣性批評學(xué)生，這對某些學(xué)生可能會起到一定的作用，但是對多數(shù)學(xué)生來說可能會引起他們逆反心理，在教學(xué)的過程中教師要對學(xué)生多一份鼓勵、多一分關(guān)心，讓學(xué)生真正的看到教師的真情真意，自然地接受教師的指引，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

(三)增加實踐課程比重

對職業(yè)教育來說，實踐課程是每一門課程都應(yīng)該具備的，中職衛(wèi)校護理專業(yè)學(xué)習(xí)也是如此，在藥劑學(xué)教學(xué)當(dāng)中必須設(shè)置部分實踐課程。但是，從現(xiàn)在多數(shù)衛(wèi)校護理專業(yè)來看，很多并沒有設(shè)立實踐課程，有的雖然設(shè)置但是比重比較少。有鑒于此，提出以下兩點建議：第一，加大藥劑學(xué)實驗室建設(shè)力度，購置相關(guān)教學(xué)用具、實驗設(shè)施等，讓學(xué)生有足夠的實踐進行藥劑學(xué)實驗，如購買顯微鏡，讓學(xué)生通過顯微鏡觀察藥物的分子結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生進行藥物生化反應(yīng)實驗等；第二，增加實踐課程的比重，藥劑學(xué)實驗課程的比重應(yīng)該不少于總課程的50%，具體的課程設(shè)計教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。

總之，以應(yīng)用為中心的教學(xué)改革，能夠讓學(xué)生更牢固的掌握這些藥劑學(xué)知識，并在護理實踐當(dāng)中加以運用，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的護理能力。

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