劉敏

(中國石油大學(xué)(華東),山東 青島 266000)

多模態(tài)話語分析在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

劉敏

(中國石油大學(xué)(華東),山東 青島 266000)

一、引言

20世紀(jì)90年代，語言學(xué)家把多模態(tài)話語分析理論引入教學(xué)領(lǐng)域，目前，我國的多模態(tài)話語分析的相關(guān)研究仍然處于起始階段，對(duì)初中階段的英語教學(xué)的多模態(tài)研究較少。英語詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中占有重要的地位，針對(duì)初中英語教育的育人目標(biāo)，在教學(xué)中采用多種形式的話語分析方式十分必要。

二、多模態(tài)話語分析與初中英語詞匯教學(xué)

(一)多模態(tài)話語分析

Kress和Van Leeuween認(rèn)為模態(tài)是物質(zhì)媒體經(jīng)過長時(shí)間的社會(huì)塑造而形成的意義潛勢(shì)，是用語表征和交流意義的社會(huì)文化資源，模態(tài)可以通過一種或多種媒介來實(shí)現(xiàn)。

大多數(shù)學(xué)者同意從兩條識(shí)別多模態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)來定義多模態(tài)話語分析，例如，朱永生(2007)認(rèn)為：“第一，看涉及的模態(tài)的種類，同時(shí)使用兩種或兩種以上模態(tài)的話語進(jìn)行交流交際叫做多模態(tài)話語(Multimodal Discourse)。第二，看涉及了多少符號(hào)系統(tǒng)。有些話語雖然只涉及一種模態(tài)，但包含了兩個(gè)或兩個(gè)以上的符號(hào)系統(tǒng)。”而張德祿認(rèn)為，“多模態(tài)話語分析指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。”

盡管定義不同，但我們可以在看出一些相似點(diǎn)，即多模態(tài)話語分析是指運(yùn)用多種感覺(聽覺、視覺、觸覺、感覺等)對(duì)語言、圖像、文字、聲音、動(dòng)作等多種符號(hào)和手段進(jìn)行話語交際分析的現(xiàn)象。

(二)目前我國初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的初中英語課堂教學(xué)取得了一定的教學(xué)效果，但其中也有不足之處，主要問題有：第一，語法知識(shí)和課本內(nèi)容的的講解多于單詞的講解，多模態(tài)化的展示課文內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)多于單詞的多模態(tài)化。第二，英語教師授課多以應(yīng)試型講解為主，強(qiáng)調(diào)單詞的死記硬背和題型操練，學(xué)生的語言技能和情感態(tài)度的培養(yǎng)都被忽略，這些都有違素質(zhì)教育的相關(guān)理念。

三、多模態(tài)理論應(yīng)用于初中英語詞匯教學(xué)的實(shí)證研究

筆者利用在青島市某中學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，將多模態(tài)理論運(yùn)用到常規(guī)授課當(dāng)中，以期大大提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和記憶水平。

(一)研究問題

本試驗(yàn)的主要研究問題包括：1.多模態(tài)教學(xué)模式在初中英語詞匯教學(xué)中是否有效？2.初中英語教師及學(xué)生對(duì)詞匯教學(xué)和傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式持怎樣的態(tài)度？3.在初中英語詞匯教學(xué)中如何進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)？

(二)研究對(duì)象

本研究對(duì)象選取青島市某中學(xué)初一年級(jí)的兩個(gè)平行班(初一(1)班60人；初一(2)班60人)以及初中英語組的教師，其中1班男生31人女生29人，2班男生32人女生28人，把初一(1)班和初一(2)班定為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)半月。

(三)研究工具

本研究將采取問卷調(diào)查，訪談和實(shí)驗(yàn)等方法。

(四)研究步驟

本研究主要分為三部分。首先，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測與調(diào)查問卷，實(shí)驗(yàn)前測包括對(duì)老師和學(xué)生的調(diào)查問卷以及作者參照教學(xué)大綱編制的詞匯測試題一份，將學(xué)生所得成績作為試驗(yàn)后的對(duì)比數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷旨在調(diào)查多模態(tài)化詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的影響。為了測試實(shí)驗(yàn)的可行性，特選取兩個(gè)平行班進(jìn)行先期實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)步驟為：控制班級(jí)內(nèi)進(jìn)行傳統(tǒng)方式教授目標(biāo)單詞，實(shí)驗(yàn)班級(jí)內(nèi)采取多模態(tài)化教學(xué)方式教授詞匯。在教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后使用同一套測試題對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行測試，然后將各自的成績輸入SPSS中檢測是否存在顯著性差異。第二步，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行多模態(tài)化單詞授課，對(duì)照班進(jìn)行傳統(tǒng)方式授課。最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測，用另外一套難度系數(shù)相當(dāng)?shù)臏y試題再次對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行測試，其次還要對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行抽樣深度訪談以期得到反饋。

(五)測試結(jié)果與問卷調(diào)查分析

第一，將兩個(gè)班前測成績和后測成績輸入SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件可得具體情況見表1和表2。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前測成績對(duì)比

表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班后測成績對(duì)比

由表一可知，獨(dú)立樣本檢測中，P大于顯著性水平0.05，表明兩個(gè)班級(jí)前側(cè)成績可作為對(duì)比研究對(duì)象，后測P值0.04小于0.05，表明試驗(yàn)后測成績存在顯著性差異。在使用多模態(tài)詞匯教學(xué)模式后，實(shí)驗(yàn)班成績有了明顯提高，對(duì)照班成績無明顯變化，說明在初中英語詞匯教學(xué)中多模態(tài)教學(xué)真實(shí)有效，可以長期運(yùn)用。

第二，通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)英語教師在課堂教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行多模態(tài)話詞匯教學(xué)，85%的學(xué)生認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)能夠加深對(duì)詞匯的印象。

第三，在試驗(yàn)后的抽樣訪談中，幾乎所有學(xué)生都贊成老師的多模態(tài)話教學(xué)方式能有效提高自己的詞匯記憶能力，7/10的學(xué)生歡迎老師使用多模態(tài)化詞匯教學(xué)。

四、相關(guān)啟示

基于多模態(tài)理論的初中英語詞匯教學(xué)的研究，對(duì)初中詞匯教學(xué)的有如下啟示。

第一，多模態(tài)詞匯教學(xué)的方式能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)單模態(tài)教學(xué)的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的記憶并且強(qiáng)化學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

第二，英語學(xué)科的教師可以利用多模態(tài)的符號(hào)資源，如音頻、視頻、圖片、手勢(shì)語等提高學(xué)生對(duì)于詞匯內(nèi)容的關(guān)注，同時(shí)要結(jié)合其他教學(xué)方法靈活運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)方式。

第三，對(duì)于初中學(xué)生來說，要學(xué)會(huì)應(yīng)用多種學(xué)習(xí)資源。同時(shí)要勇于向老師提出關(guān)于詞匯教學(xué)的建議和意見，在多模態(tài)詞匯教學(xué)模式下，多方位參與互動(dòng)。

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1671-864X(2015)05-0091-01

劉敏(1990-)，女，漢族，濟(jì)南人,碩士,中國石油大學(xué)(華東),研究方向：語言學(xué)。