崔 靜 黃鶴沖 譚利斌

心理測量(psychometrics)，是指按照一定的心理學依據(jù)，采用特定的操作程序，對人的能力、人格以及心理健康等心理特性和行為確定出一種數(shù)量化的價值［1］。心理測量在社會上的應用比較廣泛，可以從個體的智力、能力傾向、創(chuàng)造力、人格、心理健康等各方面對個體進行全面的描述，說明個體的心理特性和行為，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)、教育事業(yè)提供可行性的意見或建議。隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，留守學生的比例不斷增多，留守兒童的心理健康問題已成為教育與醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域共同關(guān)注的重要問題。本文運用心理測量技術(shù)中的心理測量工具——癥狀自評量表(SCL-90)，采用問卷調(diào)查的形式，對山西省長治市5 所學校417 人進行心理健康狀況調(diào)查(其中留守學生207 名和非留守學生210 名)。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

從該5 所學校中隨機抽取207 名留守學生和210 名非留守學生為本次調(diào)查的對象。417 名被調(diào)查的學生中，留守學生中男生122 名，女生85 名，其中小學、初中、高中各69 名;非留守學生中男生210 名，女生100 名，其中小學、初中、高中各70 名。

1.2 方法

1.2.1 量表 本次調(diào)查采用癥狀自評量表(SCL -90)，該量表共90 道題目，內(nèi)容涉及個體感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關(guān)系、飲食等方面，為一個總量表。癥狀自評量表(SCL-90)總量表內(nèi)含軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他十個因子，十個因子我們可將其分為10 個分量表［2］。

1.2.2 量表評分規(guī)則 每一項因子分別采用五等級評分制度:無癥狀(1 分)、輕度(2 分)、中度(3 分)、偏重(4 分)、嚴重(5分)。其中，總分越高表明心理健康水平越低。

1.2.3 問卷的制定及實施 按照癥狀自評量表(SCL -90)的90 道題目編寫調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷417 份，收回417 分，問卷回收率100%，其中有效問卷417 份。調(diào)查員進行統(tǒng)一培訓，然后在選取的中學對調(diào)查對象進行集體測試。

1.2.4 統(tǒng)計學處理 采用SPSS17.0 進行數(shù)據(jù)處理，組間比較采用t 檢驗，檢驗水準a =0.05。測量的信度采用同質(zhì)性信度(Alpha，a)與分半信度(Spearman -Brown，s)檢驗，內(nèi)容效度采用各分量表分與總量表分之間的相關(guān)性來檢驗本次測量的效度。

2 結(jié)果與比較

2.1 本次測量的信度與效度檢驗

在心理測量學中，信度和效度是兩個很重要的問題。信度指的是指測驗結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性，通常情況下以樣本內(nèi)部一致性來加以表示，信度系數(shù)愈高即表示該測驗的結(jié)果愈一致、穩(wěn)定與可靠。效度即有效性，指的是測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度，測量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合，則效度越高;反之，則效度越低。本次測量的信度與效度的檢驗問題，采用同質(zhì)性信度(Alpha，a)與分半信度(Spearman-Brown，s)來檢驗本次測量的信度，采用各分量表分與總量表分之間的相關(guān)性來檢驗本次測量的效度即內(nèi)容效度［3］。結(jié)果見表1 和表2。

表1 測量信度情況統(tǒng)計

表2 測量分量表與總量表的相關(guān)性(內(nèi)容效度)統(tǒng)計

從表1 可以看出，本次測量同質(zhì)性信度在0.6795 ～0. 8791之間，分半信度在0. 7028 ～0. 8531 之間，表明癥狀自評量表(SCL-90)在本次測量中擁有教較好的信度，該測驗的結(jié)果愈一致、穩(wěn)定與可靠較高;從表2 可以看出，各分量表與總量表的相關(guān)性(分數(shù)相關(guān)性)在0.7323 ～0.9010 之間。其中一半以上的分量表與總量表的相關(guān)在0.8335 以上，這表明該量表的效度較好。

2.2 留守學生與非留守學生心理健康水平比較

本次測量中，留守學生與非留守學生心理健康情況比較見表3。

表3 留守學生與非留守學生心理健康水平比較(±s)

表3 留守學生與非留守學生心理健康水平比較(±s)

注:“其它”這個分量表在此不作比較(下同)

留守學生 非留守學生 t 值 p值軀體化 1.52 ±0.52 1.41 ±0.43 4.62 p ＜0.001強迫 2.01 ±0.63 1.92 ±0.61 3.13 p ＜0.01人際敏感 1.90 ±0.62 1.86 ±0.63 0.77 p ＞0.05抑郁 1.70 ±0.53 1.70 ±0.60 0.24 p ＞0.05焦慮 1.68 ±0.52 1.55 ±0.54 5.33 p ＜0.01敵對 1.87 ±0.69 1.68 ±0.51 5.88 p ＜0.001恐怖 1.69 ±0.42 1.47 ±0.50 7.68 p ＜0.001偏執(zhí) 1.76 ±0.61 1.73 ±0.60 0.95 p ＞0.05精神疾病 1.67 ±0.54 1.55 ±0.54 6.41 p ＜0.001

從表3 中可以看出，在軀體化、強迫、焦慮、敵對、恐怖、精神疾病這六個分量表上，留守學生的分值與非留守學生的分值差異明顯，留守學生分值顯著高于非留守學生分值(p ＜0.01 或p＜0.001);人際敏感、抑郁和偏執(zhí)三個分量表分數(shù)差異無統(tǒng)計學意義。依據(jù)具體實際得分情況，留守學生心理健康水平較低，性格多表現(xiàn)為內(nèi)向性格，他們的情緒波動較大。

2.3 留守學生心理健康水平男女差異比較

本次測量中，留守學生心理健康水平男女差異見表4。

從表4 可以看出，男女留守學生在軀體化、抑郁、焦慮、恐怖分量表分數(shù)上存在顯著的差異，女留守學生在這4 個分量表上的測量分數(shù)高于男生在這四個分量表上的測量分數(shù)，其它分量表男女性別差異不明顯。這說明女留守學生心理健康水平低于男留守學生心理健康水平。

2.4 留守學生學年段心理健康水平比較

本次測量中，留守學生心理健康水平學年段差異見表5。

綜合分析表5 可知，留守學生心理健康水平存在年齡差異，總體情況是小學階段的留守學生出現(xiàn)心理問題的概率高于中學階段留守學生。從表5 中可以看出，小學留守學生更容易出現(xiàn)焦慮、軀體不適、生活興趣減退、缺乏活動欲望、喪失活動力等5個方面的問題。

表4 留守學生心理健康水平男女差異比較 (±s)

表4 留守學生心理健康水平男女差異比較 (±s)

男女t 值 p值軀體化 1.41 ±0.41 1.62 ±0.57 4.39 p ＜0.001強迫 1.98 ±0.67 2.04 ±0.59 1.11 p ＞0.05人際敏感 1.87 ±0.64 1.93 ±0.61 1.14 p ＞0.05抑郁 1.63 ±0.52 1.77 ±0.52 2.84 p ＜0.01焦慮 1.62 ±0.46 1.74 ±0.56 2.48 p ＜0.05敵對 1.88 ±0.72 1.88 ±0.65 -0.124 p ＞0.05恐怖 1.55 ±0.47 1.81 ±0.66 4.79 p ＜0.001偏執(zhí) 1.73 ±0.58 1.78 ±0.62 0.87 p ＞0.05精神疾病 1.63 ±0.53 1.71 ±0.55 1.54 p ＞0.05

表5 留守學生心理健康水平學年段差異比較 (±s)

表5 留守學生心理健康水平學年段差異比較 (±s)

小學 中學 t 值 p值軀體化 1.57 ±0.47 1.45 ±0.57 2.41 p ＜0.05強迫 2.06 ±0.63 1.95 ±0.62 1.76 p ＞0.05人際敏感 1.94 ±0.62 1.85 ±0.63 1.43 p ＞0.05抑郁 1.76 ±0.50 1.63 ±0.56 2.55 p ＜0.05焦慮 1.75 ±0.51 1.59 ±0.52 3.11 p ＜0.01敵對 1.94 ±0.69 1.77 ±0.68 2.55 p ＜0.05恐怖 1.83 ±0.63 1.47 ±0.47 6.43 p ＜0.001偏執(zhí) 1.80 ±0.59 1.70 ±0.62 1.71 p ＞0.05精神疾病 1.71 ±0.54 1.63 ±0.55 1.47 p ＞0.05

3 討論

3.1 心理測量的信度和效度

心理測量的信度是指測驗結(jié)果的可靠性或一致性，亦即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。心理測量的過程總會受到一些無關(guān)因素的干擾，致使測量結(jié)果總會有誤差存在，包括隨機誤差和系統(tǒng)誤差，但只有隨機誤差會影響測量結(jié)果的一致性即信度，隨機誤差越大，信度越低［4］。因此有必要對心理測量的信度進行檢驗，常用的檢驗方法有復本信度、分半信度和評分者信度等，本文中采用同質(zhì)性信度與分半信度來檢驗，檢驗結(jié)果證明本次測量具有較好的信度。

心理測量的效度是指測驗的有效性或準確性，亦即測驗能夠測量出其所欲測量的心理特性的程度。效度越高則表示該測驗結(jié)果所能代表要測量行為的真實度越高，能夠達到所要測量的目的。采用各分量表分與總量表分之間的相關(guān)性來檢驗本次測量的效度即內(nèi)容效度，檢驗結(jié)果顯示，各分量表與總量表的相關(guān)性在0.7323 ～0. 9010 之間。其中一半以上的分量表與總量表的相關(guān)在0.8335 以上，這表明該量表的效度較好。

3.2 心理測量技術(shù)下留守學生心理健康的狀況及原因和對策分析

本次心理測量結(jié)果顯示，留守學生的心理健康狀況可以歸納為三點:其一，通常情況下，在軀體化、強迫、焦慮、敵對、恐怖、精神疾病這六個分量表上，留守學生的分值與非留守學生的分值差異明顯，留守學生心理健康水平普遍低于非留守學生心理健康水平;其二，留守學生心理健康水平存在性別差異，女留守學生心理健康水平普遍低于男留守學生心理健康水平;第三，留守學生心理健康水平存在年齡差異，一般情況下小學生心理健康水平普遍低于中學生心理健康水平。

原因分析:造成留守學生心理健康水平偏低的原因是多方面的，我們可以歸納為家庭因素、學校因素和學生自身的因素。家庭方面:當今社會中，許多學生的父母為了謀求生計或更好的發(fā)展，對孩子的關(guān)愛不夠，很多學生在成長過程中缺乏父母的關(guān)愛。學校方面:來自應試教育的影響和壓力，不得不對學生施加壓力，在缺失愛的孩子即留守學生面前，就容易產(chǎn)生不良的心理。學生自身方面:中小學生發(fā)展還不夠完善，自我調(diào)節(jié)能力不足?？傊?，導致留守學生心理健康水平較低的原因是各種因素共同作用的結(jié)果。

對策分析:通過心理測量量表中相關(guān)因素進行分析，應當有針對性采取相關(guān)的對策。首先，家長外出謀求生計或?qū)で蟾玫陌l(fā)展是當今時代的大勢所趨，是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，對此，應鼓勵家長不斷進行學習的同時，也要更新自己的觀念，多關(guān)心孩子，讓孩子享受應該享受的父愛和母愛;其次，學校方面，教師應給孩子多一些關(guān)愛，在教學中多采用靈活的教學方法，避免學生產(chǎn)生厭學心理。第三，建立留守學生檔案，定期給予心理輔導。

3.3 心理測量的意義和問題

心理測量的意義體現(xiàn)在三個方面:第一，測量可以從個體的智力、能力傾向、創(chuàng)造力、人格、心理健康等;第二，確定個體間的差異;第三，評價個體在學習或能力上的差異，人格的特點以及相對長處和弱點，評價兒童已達到的發(fā)展階段等。本文主要是通過心理測量，發(fā)現(xiàn)留守學生心理健康的水平和特點，根據(jù)水平和特點等結(jié)果分析可能原因，進而采取有效的對策。

自我國官方解禁心理測量以來，心理測量在我國得到較快的發(fā)展，心理測量技術(shù)被廣泛應用于社會各行業(yè)，特別是在心理健康領(lǐng)域的應用最為廣泛。但是相對而言，心理測量技術(shù)在留守兒童群體上運用相對較少。除此之外，心理測量應用雖然比較廣泛，但由于其是外來事物，與我國本土難免有“不適應”之處。比如，通過翻譯出來的SCL-90 量表中的某些問題，雖然很久以前都有學者發(fā)現(xiàn)問題所在，到目前仍然沒有開發(fā)出新的量表［5］，仍有較大的完善空間。

［1］ 金 瑜.心理測量［M］. 上海:華東師范大學出版社，2005:11-12.

［2］ 中國科學院心理所.SCL-90 癥狀自評量表使用指導書［M］.北京:科學技術(shù)出版社，1994:1.

［3］ 鄭 慧.藝術(shù)類學生心理健康與心理、社會因素相關(guān)性研究［A］.國際中華應用心理學研究會第五屆學術(shù)年會論文集［C］，2007.

［4］ 約翰·羅斯特. 現(xiàn)代心理測量學［M］.北京:中國人民大學出版社，2011，5(3):51.

［5］ 張作記，戚厚興，馮學泉. 我國心理行為測評工具研究中存在的問題［J］.中國行為醫(yī)學科學，2006，(01):79 -80.