草根爭鳴

例析體育教學(xué)中提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的有效策略

一、統(tǒng)籌安排，合理組合

案例：在花樣跳繩“雙人車輪跳”教學(xué)中，教師安排兩名學(xué)生為一組進(jìn)行合作練習(xí)，在練習(xí)過程中教師發(fā)現(xiàn)：少部分“技優(yōu)生”配對的小組，能在較短時間內(nèi)掌握該技術(shù)；而“學(xué)困生”配對的小組，技能掌握情況則大相徑庭。于是教師迅速做出調(diào)整，由2名“技優(yōu)生”和2名“學(xué)困生”組成合作學(xué)習(xí)小組，要求“技優(yōu)生”通過配對示范和分別輔導(dǎo)的方式和“學(xué)困生”合作。

分析：案例中隨機(jī)分組合作的方式能使少部分“技優(yōu)生”迅速掌握所教授的技能，但絕大多數(shù)小組尤其是“學(xué)困生”配對的小組掌握該項技能比較困難。教師調(diào)整后，之所以成功，有以下兩方面的原因：一是采用“技優(yōu)生”和“學(xué)困生”異質(zhì)分組，使各小組實現(xiàn)了優(yōu)化組合；二是該項技能是雙人配合項目，如果簡單地讓1名“技優(yōu)生”和1名“學(xué)困生”配對合作，可能導(dǎo)致兩名學(xué)生都無法熟練掌握該項技能。

策略:分組時應(yīng)統(tǒng)籌安排，首先要根據(jù)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容安排各小組人數(shù)；其次要基于學(xué)生技能掌握情況考慮人員搭配；最后還要結(jié)合場地器材和班級人數(shù)確定小組數(shù)量。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，小組互評

案例：一節(jié)二年級的立定跳遠(yuǎn)課，在小組合作學(xué)習(xí)前教師提供了一張評價表（見表1），供學(xué)生合作學(xué)習(xí)時相互評價使用。

表1 立定跳遠(yuǎn)評價表

分析：學(xué)生互評是合作學(xué)習(xí)評價的一種主要形式。

案例中教師先制訂評價菜單，再讓學(xué)生結(jié)合同伴立定跳遠(yuǎn)存在的問題，在評價表中尋找對應(yīng)的改進(jìn)方法，這樣的方法不失為一種好方法。小學(xué)生，尤其是中低年級的學(xué)生在對同伴進(jìn)行評價時，受能力水平所限，容易出現(xiàn)表達(dá)不清和邏輯混亂等情況，使評價效果大打折扣，這就需要教師對學(xué)生的互評加強(qiáng)指導(dǎo)。

策略:筆者認(rèn)為，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，首先，教師要預(yù)設(shè)學(xué)生在練習(xí)過程中易犯的錯誤；其次，針對每項易犯錯誤給出具體的改進(jìn)方法；最后，教師可通過講解、發(fā)評價表和巡回指導(dǎo)的方式對學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

三、合理分工，明確職責(zé)

案例：一節(jié)側(cè)身投擲壘球課，在小組合作階段，教師安排四名學(xué)生為一組，一名學(xué)生投擲，其他三名學(xué)生（可互換角色）分別從蹬轉(zhuǎn)是否充分、鞭打是否有力和角度是否適宜三個方面進(jìn)行觀察和評價。

分析：小組合作學(xué)習(xí)模式為體育教學(xué)注入了生機(jī)和活力，然而在教學(xué)實踐中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力卻有待提高。具體表現(xiàn)是：在小組合作學(xué)習(xí)過程中，那些合作意識強(qiáng)的學(xué)生，往往能積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而大部分學(xué)生缺乏積極性，沉默不語，只是小組合作學(xué)習(xí)的“看客”。案例中教師通過幫助各小組合理分工，明確每個組員的職責(zé)，促使每個組員必須積極參與，使得合作學(xué)習(xí)取得良好的效果。

策略:教師在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)方案時，首先要依據(jù)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)行各種角色設(shè)計；其次要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行各種角色安排；最后待時機(jī)成熟時，可以對學(xué)生的角色進(jìn)行輪換。

四、制訂目標(biāo)，關(guān)注差異

案例：一節(jié)三年級的后滾翻課，在學(xué)生結(jié)合教學(xué)掛圖進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)階段，教師提出了在同伴的保護(hù)幫助下完成后滾翻動作的教學(xué)目標(biāo)。教師在巡回指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生始終不能順利地完成，他們練得沒勁，同伴幫得也沒勁；而有些學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立完成，同伴的保護(hù)幫助反而有些畫蛇添足。于是教師將教學(xué)目標(biāo)改為獨(dú)立完成、在同伴保護(hù)幫助下完成和在“斜坡”（將墊子一端用另一張墊子墊高）上完成三個不同層次的目標(biāo)。

分析：合作學(xué)習(xí)中個人目標(biāo)和小組目標(biāo)緊密聯(lián)系、相輔相成，過低和過高的個人目標(biāo)都不利于小組合作的有效實施。案例中教師意識到這一問題后，設(shè)置的三個差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了個人目標(biāo)的達(dá)成，從而提高了合作學(xué)習(xí)的有效性。

策略:筆者認(rèn)為，教師在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時，首先要樹立“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的觀念，提高實施分層教學(xué)的意識；其次對學(xué)情和教材進(jìn)行分析，設(shè)置差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后還需引導(dǎo)各小組正確地看待和合理地選擇每個組員的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、打造團(tuán)隊，以賽促練

案例：一節(jié)排球課，教學(xué)內(nèi)容為墊球。教師在學(xué)生初步掌握自墊球技術(shù)后，安排兩名學(xué)生為一組合作學(xué)習(xí)以提高動作質(zhì)量。在練習(xí)開始時，教師僅僅要求學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)，但練習(xí)幾分鐘后，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的是自主練習(xí)，相互合作的積極性不夠高。于是教師改變了策略，增加了“每個組組員各有三次機(jī)會，比比哪組墊球總數(shù)多”的要求，學(xué)生合作的積極性有了明顯提高。

分析：小組合作學(xué)習(xí)時如果教師只關(guān)注個體的表現(xiàn)，而忽視了對小組團(tuán)隊的關(guān)注，那么小組內(nèi)的合作也將會失去動力。在本案例中，學(xué)生開始練習(xí)時，只是關(guān)注自己的自墊個數(shù)，缺乏對同伴關(guān)注的動力，在教師融合了小組間的競賽后，由于團(tuán)隊利益驅(qū)使，學(xué)生不但關(guān)注自己的練習(xí)狀況，而且也十分關(guān)注同伴的表現(xiàn)。因此，在小組合作時，采用組間競賽的方法可以有效促進(jìn)學(xué)生的合作。

策略:筆者認(rèn)為，設(shè)計組間競賽可以采取以下步驟：首先分組時做到組間同質(zhì)，使得各小組間力量均衡；其次依據(jù)合作內(nèi)容設(shè)計恰當(dāng)?shù)谋荣惙椒?；最后引?dǎo)學(xué)生認(rèn)識合作的重要性，提高團(tuán)隊凝聚力。

—湯祥（江蘇省常州市實驗小學(xué)教育集團(tuán)平岡校區(qū)，213000）整理