專題點(diǎn)評：準(zhǔn)確辨析概念涵義 活學(xué)活用教學(xué)模式

自2001年體育課程改革以來，對教學(xué)模式的研究從沒停止過，在探索中也逐漸形成了很多為人熟知的教學(xué)模式，專家學(xué)者對教學(xué)模式的解析也為一線教師的教學(xué)實(shí)踐提供了理論支持。從教學(xué)模式的理論研究與實(shí)踐成果來看，教學(xué)模式確實(shí)具有極為重要的意義。在理論方面，教學(xué)模式的研究溝通了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐，豐富了教學(xué)理論，對教學(xué)論的研究具有方法論上的革新意義。在實(shí)踐方面，有利于教育實(shí)踐工作者研究理論，教育理論工作者走向?qū)嵺`，同時(shí)也有利于提升教師水平，為教師最優(yōu)化地完成教學(xué)任務(wù)提供有益的幫助，提高教學(xué)質(zhì)量?；诖耍酒诓邉澚恕绑w育教學(xué)模式的探究”選題。

本期選登的來稿，分別基于教學(xué)實(shí)踐，以案例剖析的形式，介紹了程序教學(xué)模式運(yùn)用、體育教學(xué)模式的多元選擇、不同學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容下的體育教學(xué)模式的選擇等內(nèi)容，有助于我們準(zhǔn)確理解教學(xué)模式的內(nèi)涵、分類、影響因素和運(yùn)用等。本期來稿較多，但多數(shù)作者對教學(xué)模式的若干基本理論問題，如概念、功能、分類、模式建構(gòu)、運(yùn)用等眾說紛紜、莫衷一是。更有甚者，把教學(xué)流程、教學(xué)策略或者教學(xué)方法結(jié)合具體的應(yīng)用，再起一個(gè)新潮名字，就當(dāng)作教學(xué)模式投稿了。還有一些來稿，具體闡述了一些教學(xué)模式，但稿件對模式的表述還停留在淺層面上，具體表現(xiàn)為理論基礎(chǔ)的堅(jiān)實(shí)性還不夠，許多教學(xué)模式的系統(tǒng)性、科學(xué)性尚待進(jìn)一步探討與論證。

自從20世紀(jì)70年代喬伊斯和威爾的《教學(xué)模式》問世以來，我國教育界就逐漸興起了“教學(xué)模式熱”。綜合中外學(xué)者對教學(xué)模式的定義，我們可以這樣理解：教學(xué)模式是在某種教學(xué)思想和教學(xué)原理的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對穩(wěn)定的規(guī)范化程序和操作體系。其基本結(jié)構(gòu)一般由六大要素構(gòu)成: 指導(dǎo)構(gòu)建模式的科學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)原則、培養(yǎng)目標(biāo)；提出教學(xué)模式所針對的教學(xué)目標(biāo)；提出教學(xué)的條件，包括教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)、教材水平、設(shè)備水平、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間等；建立教學(xué)程序；提出相關(guān)的教學(xué)策略；提出教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法。其中教學(xué)程序簡約地體現(xiàn)了教育教學(xué)思想、教學(xué)原則、教學(xué)過程，是教學(xué)模式的最典型的外在表現(xiàn)形式，但并不是它的全部內(nèi)涵，一個(gè)完整科學(xué)的教學(xué)模式其內(nèi)涵比教學(xué)程序本身所揭示的要豐富的多，因而不能把教學(xué)模式的本質(zhì)僅僅歸結(jié)為教學(xué)程序。有些教師把教學(xué)模式同教學(xué)程序混同起來，認(rèn)為模式就是操作順序，這就鬧笑話了。

還有些教師將教學(xué)模式與教學(xué)策略劃上了等號；還有些教師認(rèn)為教學(xué)模式就是教學(xué)方法，這也是錯(cuò)誤的。所謂教學(xué)策略，就是在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。所謂教學(xué)方法，就是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式和手段的總稱。三者之間的關(guān)系為（見下圖）：從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的階段或順序看：教學(xué)理念——教學(xué)模式——教學(xué)策略——教學(xué)方法——教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)策略是對教學(xué)模式的進(jìn)一步具體化，教學(xué)方法又是教學(xué)策略的具體化。教學(xué)模式一旦形成就比較穩(wěn)定，而教學(xué)策略則較靈活，具有一定的變性，可隨著教學(xué)進(jìn)程的變化及時(shí)調(diào)整、變動(dòng)。教學(xué)方法則要受制于教學(xué)策略，教學(xué)展開過程中選擇和采用什么方法，受到教學(xué)策略的支配。

教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法三者關(guān)系圖

由于任何一種教學(xué)模式都圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，而且每種教學(xué)模式地有效運(yùn)用也是需要一定條件的，因此根本不存在對任何教學(xué)過程都適用的普適性的模式，更談不上哪一種教學(xué)模式是最好的?？墒?，有一些地方把本地區(qū)推廣的教學(xué)模式或者該地區(qū)權(quán)威部門自認(rèn)為“最先進(jìn)”的教學(xué)模式作為評價(jià)一堂課的絕對標(biāo)尺。每一節(jié)課都必須削足適履，否則就等而下之。體育教學(xué)模式的改革與探索，是為了高效地實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目的。相對于教學(xué)目的，教學(xué)模式改革是手段和途徑。條條大路通羅馬，走向目標(biāo)的途徑絕不止一條。體育教學(xué)模式應(yīng)該百花齊放，而不應(yīng)一枝獨(dú)秀。一種成功的教學(xué)模式，固然包含著科學(xué)成份，具有普遍意義，但教師勞動(dòng)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，有個(gè)性才有生命，何況，體育教學(xué)的內(nèi)容千姿百態(tài)，教與學(xué)的主體千差萬別，怎一個(gè)模式了得？本期刊登的《例談體育教學(xué)模式的選擇》和《例析不同學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容下的體育教學(xué)模式選擇》就說明了這一點(diǎn)。在教學(xué)模式的使用上只有不拘一格、靈活掌握，使多種教學(xué)模式之間形成互補(bǔ)，根據(jù)課堂的需要，適時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的方式，隨機(jī)生成，適時(shí)地調(diào)整課堂模式，進(jìn)行教學(xué)模式間靈活的整合切換，才能使每個(gè)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)達(dá)到最大化，收到事半功倍的效果。

教學(xué)有法，教無定法，教學(xué)模式的采用也應(yīng)當(dāng)因課制宜，因人取式。呂叔湘先生說過，成功的教師之所以成功，是因?yàn)榘颜n上活了。如果一種教學(xué)方法是一把鑰匙，那么，在所有方法之上還有一把總鑰匙，它的名字就叫“活”。教學(xué)模式?jīng)]有最好,只有更好。厚此薄彼，獨(dú)尊一式，無異于畫地為牢，作繭自縛。

點(diǎn)評人：孫建順 （“學(xué)體名師專家?guī)臁迸囵B(yǎng)對象、江蘇常州小河小學(xué)，213138）