改進單元構建策略 切實實現(xiàn)“用教材教”

規(guī)范中小學體育教師的教學行為，是深化體育課程改革的重中之重，也是體育課程能否真正得到落實的基礎，而規(guī)范制訂中小學體育教學各類計劃以及有效執(zhí)行是規(guī)范中小學體育教師教學行為的核心標記。中小學體育教學計劃通常包括水平教學計劃、學期教學計劃（教學進度表）、單元教學計劃和課時教學計劃，其中單元教學計劃是中小學所有體育教學計劃中最為重要的一個環(huán)節(jié)。

首先，單元教學計劃是水平教學計劃的細化。水平教學計劃從某種意義上講就是學校某個學段體育課程內(nèi)容的規(guī)劃，它只是大致確定了各項學習內(nèi)容以及課時分配，至于某項內(nèi)容這幾個課時中每個課時的具體內(nèi)容是如何分配的并沒有明確，因此，需要通過某個途徑加以細分，確定每一課時的學習內(nèi)容，這個途徑就是單元教學計劃。

其次，單元教學計劃是體育課時計劃的依據(jù)。體育課時計劃（教案）是實施體育課堂教學的直接依據(jù)，更是保證規(guī)范落實體育教學內(nèi)容的關鍵，體育課堂教學一直以來被行外人員等同于體育活動課的根本原因之一，就是體育教師在課堂教學實施中沒有系統(tǒng)規(guī)范的課時教學計劃，造成這個局面是由于在體育課時教學計劃之前沒有單元教學計劃，也就沒有了課時教學計劃的依據(jù)，從而教師也就隨意選擇內(nèi)容實施課堂教學，課時教學計劃內(nèi)容安排的隨意性直接導致課堂教學執(zhí)行的隨意、低效。

再次，單元教學計劃是教師對教材內(nèi)容系統(tǒng)把握的基本途徑。通過單元教學計劃的制訂，能夠幫助教師樹立對某項教材內(nèi)容的整體意識，因為在制訂過程中，需要考慮單元中每個課時之間相互關系，并能夠根據(jù)教材內(nèi)容本身的技術結構和特征，確定相應的技術重難點和每一節(jié)課的教學重難點，避免日常教學研究中采用一堂公開課就完成一個單元的弊端，即一節(jié)課呈現(xiàn)一個單元的情形。

隨著課程改革的演進，單元教學計劃的內(nèi)涵也發(fā)生著變化。特別是作為中小學體育教學理論依據(jù)的《學校體育學》，各種版本對單元教學計劃的認識也存在不同的觀點。縱觀不同時期不同版本“學校體育學”，對單元教學計劃的認識大概可以分為“大綱型”、“課標型”和“混合型”三種，當然也有沒有提及這塊內(nèi)容的版本，如陳雪紅主編的就未論述這個問題。“大綱型”的有金欽昌、毛振明、周登嵩等，認為“單元教學工作計劃也可稱為單項教學工作計劃。它是把每個年級某項主要教材，按照學期教學工作計劃中確定的課次順序，安排出每次課的目標、要求、重點、難點，以及教與學手段的計劃?！贝缶V型的單元教學計劃實質(zhì)上是“內(nèi)容（項目）單元教學計劃”；“課標型”的有潘紹偉、于可紅、陳文卿等，認為“單元教學是一種教學目標與教學內(nèi)容的集合，是在一定的時間范圍內(nèi)將一次或一組內(nèi)容分解成有機聯(lián)系的幾個部分，逐次進行反復學習和練習，以達到預期的學習目標的教學組織形式。”實質(zhì)上，這是指“教學單元計劃”；“混合型”的有王月華等，在概念闡述時引用的是“大綱型”的觀點，而在舉例時采用的是“課標型”的觀點，也就是概念采用內(nèi)容（項目）單元教學計劃，案例采用教學單元計劃。

以上三種類型歸納起來看，單元教學計劃有“教學單元”和“內(nèi)容（項目）單元”兩類。這兩類單元的最大區(qū)別在于單元中教材內(nèi)容的多少，前者教材內(nèi)容兩項以上，后者只有一項教材內(nèi)容。由此，前者計劃制訂后，可以直接據(jù)此上課，相當于學期教學計劃（進度表）的一部分，而后者是在學期計劃（進度表）的基礎上某個項目整體安排的計劃。這兩類單元在中小學體育教學實踐中都是可取的，只要嚴格按照制訂好的計劃實施教學，規(guī)范中小學體育教學行為也就順理成章。問題的關鍵是如何制訂才能幫助教師順利完成單元編制，并實現(xiàn)“用教材教”?？v觀各種文獻，指導教師如何制訂單元教學計劃的理論并不缺乏，但一直以來受到項目技術教學的束縛，單元教學計劃制訂過程中課時內(nèi)容的分配更多的是從技術到技術，即教教材的痕跡非常明顯且根深蒂固。例如，通常制訂單元教學計劃中課時目標的確定，往往采用行為動詞“初步學會、基本學會和學會”，有的進一步會加上某個技術的分解重難點作為補充，但無論如何都是直接指向教材內(nèi)容的學會，而較少關注或者完全忽視教材內(nèi)容所承載的其他價值因素，因此，很難落實用教材教的理念。造成這種局面的原因固然有長期以來使用教學大綱的慣性使然，同時又受到競技運動訓練的影響，但更重要的是缺少可以促使自然實現(xiàn)用教材教的具體操作方法。單靠說教式的理論是沒有多大作用的，需要采用某種載體或方式方法，讓教師按照提供的載體或方式編制計劃，從而才能真正實現(xiàn)依據(jù)課程標準用教材教的課程設計理念。

基于以上認識，《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》即《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》所要求的地方課程實施方案，提出“技術、體能、運用”三維度構建單元的方法，以期幫助教師制訂單元教學計劃，實現(xiàn)“用教材教”理念的落實。只要教師理解“技術、體能、運用”三維度構建單元的含義，并嚴格按照三個維度操作，所編制的單元教學計劃就能充分反映“用教材教”。

首先，從教學內(nèi)容層面體現(xiàn)“用教材教”?！凹夹g、體能、運用”三維度構建單元明確了制訂單元教學計劃的思路，三個維度構建單元是把原來教材內(nèi)容在課程層面即單元教學計劃制訂時，有意地分出三個教學內(nèi)容：技術方法、用該技術發(fā)展體能的方法和該技術的運用。引導教師在制訂單元教學計劃時能夠有清晰的制訂思路，即確定一項教材內(nèi)容以后首先就按照技術、體能、運用三個內(nèi)容維度分配課時，再按所分配課時分別制訂技術內(nèi)容小單元教學計劃、體能內(nèi)容小單元教學計劃和運用內(nèi)容小單元教學計劃，最后把這三個小單元合成該項目的內(nèi)容單元。在分別制訂三個小單元教學計劃的過程中，就自然實現(xiàn)了用教材教的目標，因為不是把項目技術作為教學的唯一目標了，同時兼顧了體能和運用。

其次，從練習方法層面體現(xiàn)“用教材教”?！凹夹g、體能、運用”三維度構建單元豐富了練習方法，特別是大大拓寬了練習方法設計的思路，某種程度上可以使得練習方法成為無窮多?！凹夹g”這個教學內(nèi)容的練習方法，更多的是經(jīng)過長期實踐總結形成的優(yōu)秀方法，可以現(xiàn)存引用；“體能”教學內(nèi)容的練習方法是拓展的主力，主要可以通過組合的方式實現(xiàn)，有以下三種途徑：與所學練的動作或技術本身組合、同項目內(nèi)不同技術動作的組合、與各種身體素質(zhì)練習的組合，并可以在每一個組合練習的基礎上，通過方向、路線、節(jié)奏、距離、次數(shù)等環(huán)境任務的變化形成更多的有難易層次的練習方法；“運用”教學內(nèi)容的練習方法也是從三個方面去設計，一是項目本身在比賽中的運用方法，二是在生活中的運用方法，三是與別的項目之間可以遷移的運用方法。練習方法的豐富不僅有利于技術本身的學會，還有利于學生體能的提高和技能的形成，更有利于增強運動項目學練的知識性與趣味性，實現(xiàn)“用教材教”。

再次，從教材的價值功能層面體現(xiàn)“用教材教”。“技術、體能、運用”三維度構建單元，在分配每個維度的課時數(shù)量時，強調(diào)不同教材內(nèi)容須堅持不同的比例。田徑、體操是以發(fā)展人體基本活動能力、為學習更復雜的技術儲備必要的體能為核心功能價值的教材，三個維度應采用1∶2∶1分配原則，即課時數(shù)分配應該堅持體能維度最多，技術和運用兩個維度相對較少；球類項目是促使學生養(yǎng)成終身體育興趣與專長為主要功能的教材，三個維度應采用1∶2∶3分配原則，即課時數(shù)分配應該堅持運用維度最多，體能維度其次，技術維度最少。

當然，在實踐中要避免教條化地使用，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是課時教學中也人為地分三個維度，把某節(jié)課說成是某某維度的課，這是把單元層面與課堂教學層面混為一談，單元教學計劃層面，提出“技術、體能、運用”三維度構建單元是提供制訂單元的策略，并非三個維度可以割裂開來實施教學，因此，課堂教學中三個維度不可以也不可能人為地加以分離實施；二是三個維度不分年段特征和學習進程，在每個教材內(nèi)容制訂單元教學計劃時都要同時具備，低學段發(fā)展的主要是身體基本活動能力，對技術的要求非常低，技術維度也就可以不用單獨分配課時，合入體能維度即可，復習技術階段，技術維度課時也不用設置，因此，實踐中需要根據(jù)實際靈活使用“技術、體能、運用”三維度構建單元的策略。

余立峰

2015年5月1日

余立峰，浙江省體育特級教師，浙江省中小學體育教研員，全國中小學體育教學指導委員會委員，中國教育學會體育與衛(wèi)生分會常務理事。