“小老師”在學(xué)生反思與評價時的妙用

學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中，對自身和同伴的表現(xiàn)有著自覺、能動的反應(yīng)，盡管每名學(xué)生的接受程度不同，但是，只有學(xué)生參與了反思與評價活動，這種反應(yīng)能力才能不斷得以發(fā)展和加強。所以只有正確地引導(dǎo)學(xué)生參與反思評價活動，他們的主體功能在體育教學(xué)中才能得到充分體現(xiàn)。那么，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進行反思與評價，筆者通過案例談?wù)勛约旱淖龇?，與大家一起分享。

一、適時放權(quán)，榜樣帶動

案例：在進行跨欄跑時，由于動作難度較大，大部分學(xué)生不敢主動去嘗試，但有一名學(xué)生在課堂上卻表現(xiàn)得特別積極，動作也較規(guī)范，教師表揚了他后，他的練習(xí)積極性就更高了，他一邊重復(fù)演示動作，一邊用自己的語言講述動作要領(lǐng)，鼓勵其他學(xué)生大膽嘗試，其他學(xué)生也都慢慢地參與進來，并相互鼓勵、探討、交流。課堂小結(jié)時教師適時提醒他們：“同學(xué)們，這節(jié)課表現(xiàn)最突出的同學(xué)是誰？他是怎樣做的？想想我們這節(jié)課學(xué)到了什么？”學(xué)生們七嘴八舌地討論起來，也反思了各自在課堂上的表現(xiàn)。

剖析：1.學(xué)生和學(xué)生之間有許多共同的語言和情感認識，體育基礎(chǔ)也相似，學(xué)生之間愿意相互討教，因為他們之間沒有距離感。案例中的這名學(xué)生起到了“小老師”的作用，他的示范和講解更貼近學(xué)生，比教師的示范更具說服力，所以學(xué)生能以“他”的動作行為作為切入點進行自己課堂行為的反思。

2.這名學(xué)生的行為體現(xiàn)出榜樣示范的魅力，有了榜樣，那些害怕練習(xí)的學(xué)生在自尊心的驅(qū)使下也會不甘示弱地投入到練習(xí)的隊伍中來；有了榜樣，同伴才敢于嘗試學(xué)習(xí)技術(shù)動作，學(xué)生通過同伴的指導(dǎo)很容易解決自己的問題，能夠較好地消除他們的心理障礙，克服畏難情緒，增強學(xué)習(xí)的信心，也會更加努力反思自己的動作行為。

3.學(xué)生進行動作行為反思時，往往要有動作參照，在難度較大的動作示范時，教師的動作似乎“高不可攀”，會出現(xiàn)學(xué)生不敢做動作的現(xiàn)象，而有了“小老師”的“較不規(guī)范”的示范動作，學(xué)生的參照就編短了距離感，敢于做動作了，就有了反思的機會。

對策：在體育教學(xué)中，根據(jù)上課情況及時找出“小老師”，給他們展示的平臺，給其他學(xué)生樹立榜樣，“小老師”帶動大家大膽進行練習(xí)，依靠“小老師”的動作行為引導(dǎo)大家反思自己的動作行為。

二、合理分組，巧妙利用

案例：在技巧動作課上，教師講清楚了動作要領(lǐng)和練習(xí)保護的方法，安排學(xué)生分組練習(xí)后，經(jīng)常會出現(xiàn)“有老師好好練，沒老師站一邊”的現(xiàn)象。這時，如果教師采取每組都有“小老師”帶領(lǐng)進行練習(xí)的方法，并且通過各組練習(xí)情況的對比，充分調(diào)動各組“小老師”和小組成員的積極性，再進行小組展示，學(xué)生們在給予其他組較高評價的同時，也在反思自己和他人的不足。

剖析：1.課堂中“小老師”的作用是積極的，他們不僅幫助了教師，使得課堂秩序井井有條，還提高了自己的工作能力?！靶±蠋煛痹谥笇?dǎo)其他學(xué)生的過程中，首先要認真觀察其他學(xué)生的動作，然后想辦法幫其糾正動作，從而提高自己認識問題和解決問題的能力，也給了學(xué)生自己反思和評價的機會，這樣才能引導(dǎo)其他學(xué)生去反思自身行為，并及時解決在學(xué)習(xí)中存在的問題。

2.通過各組“小老師”較強的責任心和積極向上的表現(xiàn)，能更好地調(diào)動組員情緒，促使成員自覺練習(xí)，給予學(xué)生思考的機會，同時，也就提供給學(xué)生及時反思自己行為的機會。

對策：在課前或者課中，體育教師要先培養(yǎng)好“小老師”，讓“小老師”在帶領(lǐng)各組學(xué)生活動時及時交流想法和做法，并引導(dǎo)各組學(xué)生反思自己的不足，共同解決在課堂中遇到的問題。

三、尊重差異，創(chuàng)設(shè)機會

案例：在初二年級健美操教學(xué)中，由于學(xué)生能力有差異，掌握動作的快慢和規(guī)范程度不同。有的教師在教學(xué)中，將全班學(xué)生分為6～8名一組，每名學(xué)生輪換做小組長，邊喊口令邊觀察同伴的動作，并隨時停下來評價和糾正同伴的動作，由此，每名學(xué)生在進行總結(jié)和評價的同時，也在反思自己的不足。

剖析：只有看到同伴的動作，才能對比、反思自己的動作，這就是我們要的效果：當學(xué)生像“小老師”一樣來評價同伴的練習(xí)情況、技術(shù)動作、表現(xiàn)力時，就證明學(xué)生會自我反思了，也學(xué)懂了。這種“人人當小老師”的方法有效地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果非常好。

對策：每名學(xué)生都有閃光點，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行反思，教師應(yīng)多給學(xué)生展示的機會，讓每名學(xué)生都有當“小老師”的機會，通過做“小老師”的實踐體驗，學(xué)生就會有較大的感悟和收獲，學(xué)生有了感悟體會，及時總結(jié)并傳達出來，與全班學(xué)生分享，這樣的反思和評價最自然、最直接。

在體育教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生反思與評價，通過“小老師”這種方法，能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，對改善教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用；骨干學(xué)生充當“小老師”能帶動學(xué)生探索性地去思考和創(chuàng)新，促使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中開展研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生在參與興趣、主動鍛煉、情感表達等方面的積極性，并能提高學(xué)生分析技術(shù)動作，掌握動作技能的能力。人人充當“小老師”，使學(xué)生通過自我展示、自我分析及自我反思，逐步做到自我激勵、自我提高，從而調(diào)控自我、發(fā)展自我，學(xué)生從中享受到成功與自信，逐步實現(xiàn)高效體育課堂。

—張梅梅（陜西省西安市閻良區(qū)西飛第二中學(xué)，710089）整理