陳麗佳

(湖南信息學(xué)院，湖南　長沙　410151)

應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量影響因素分析

陳麗佳

(湖南信息學(xué)院，湖南長沙410151)

摘要：實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，以及學(xué)生財(cái)務(wù)專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)水平，所以是財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，學(xué)校只有加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量影響因素的系統(tǒng)分析，進(jìn)而制定更加科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，才能提高學(xué)生對財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的滿意度和參與度，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；影響因素

隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的增大，素質(zhì)教育理念的逐漸深入人心，目前的高等教育將面臨著重大的改革調(diào)整，尤其是應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的建設(shè)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)，重點(diǎn)為企事業(yè)單位培養(yǎng)技術(shù)、技能型的應(yīng)用型人才。財(cái)務(wù)管理作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，與企業(yè)經(jīng)營和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的聯(lián)系都是非常緊密的，所以教學(xué)質(zhì)量會受到教育思想、教學(xué)投入、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)管理和教師隊(duì)伍素質(zhì)等多方面因素的影響。對此，應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，堅(jiān)持以能力為本位的教育理念，提高對實(shí)踐教學(xué)的重視程度，進(jìn)而逐步建立健全完善的實(shí)踐教學(xué)體系。

一、應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的影響因素

(一)教育思想因素

教育思想和辦學(xué)理念是影響財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的先導(dǎo)性因素，應(yīng)用型本科院校只有樹立起科學(xué)的實(shí)踐教育觀念和教學(xué)質(zhì)量控制理念，才能實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求的充分適應(yīng)，加快財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生核心專業(yè)素質(zhì)的形成[1]。但是，很多應(yīng)用型本科院校的財(cái)務(wù)管理教學(xué)，在教育思想上與其他文科性專業(yè)并沒有太多差異，多是基于現(xiàn)有的教學(xué)條件開展以理論為主的教學(xué)，對實(shí)踐性教學(xué)課程的重視程度不夠，導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等方面的工作都相對滯后。同時(shí)，很多院校的實(shí)踐教學(xué)，多是開展統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐教學(xué)，這種教學(xué)模式無法顧及到所有學(xué)生的個(gè)性化差異和不同的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生在知識、素質(zhì)和能力等方面的協(xié)調(diào)化發(fā)展，所有高校應(yīng)該樹立科學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量觀。

(二)經(jīng)濟(jì)投入因素

財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動的開展，需要有堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)作為支撐，所以應(yīng)用型本科院校能否保證經(jīng)濟(jì)投入的持續(xù)性、穩(wěn)定性和針對性，將會直接影響到應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低。一方面，由于有的學(xué)校對財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的忽視，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)相對落后，無法為財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提供相應(yīng)的物質(zhì)保障。另一方面，由于有些應(yīng)用型本科院校在經(jīng)濟(jì)投入上的不穩(wěn)定性，導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的軟硬件設(shè)施無法得到及時(shí)的更新和有效的維護(hù)，實(shí)踐教學(xué)的技術(shù)手段也跟不上時(shí)代的要求，這會在很大程度上影響財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)性和有效性。此外，經(jīng)濟(jì)投入上的不足，還會影響到財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師的隊(duì)伍的建設(shè)，不利于教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育機(jī)制的建設(shè)，校舍建設(shè)水準(zhǔn)和教學(xué)管理水平等也會受到一定的影響。

(三)教學(xué)環(huán)境因素

應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境主要是指進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動所需要的一切物質(zhì)環(huán)境和校園文化環(huán)境等[2]。首先，物質(zhì)環(huán)境包括財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施、圖書館資料室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)習(xí)基地等，這些物質(zhì)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣會對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生十分顯著的影響，尤其是在當(dāng)前高校實(shí)施擴(kuò)招政策的大背景下，雖然學(xué)校的物質(zhì)教學(xué)條件在不斷改善，但是仍舊滯后于招生數(shù)量的增長速度，導(dǎo)致在校學(xué)生人均教育資源占有量相對偏低，很難完全滿足每個(gè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。另一方面，由于一些地方應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)的建設(shè)時(shí)間還不是很長，校園文化和院系文化的建設(shè)水平還相對落后，沒有形成健康的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，校園文化環(huán)境和財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，這會在很大程度上影響財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性、主動性。

(四)教學(xué)方法因素

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，有些應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方法過于傳統(tǒng)和單一。首先，在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要還是以教師為主導(dǎo)，多是采取教師示范、學(xué)生模仿的教學(xué)方法，教師一般會先將財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)中的教學(xué)內(nèi)容、操作方法和實(shí)驗(yàn)步驟等進(jìn)行演示，然后讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的模仿，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)無法充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動性，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成。其次，在校外頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師多采取“批量”管理的方式，將一批學(xué)生安排到企業(yè)之后，無法進(jìn)行一對一的教學(xué)指導(dǎo)，這種“放羊式”的實(shí)踐教學(xué)方法無法對學(xué)生的綜合實(shí)踐素質(zhì)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生實(shí)踐專業(yè)素質(zhì)的系統(tǒng)養(yǎng)成，無法滿足當(dāng)前應(yīng)用型本科院校多樣化的實(shí)踐教育需求[3]。此外，由于實(shí)踐教師理論的薄弱以及物質(zhì)資源的匱乏，很多科學(xué)的教學(xué)方法很難得到有效的貫徹和落后，尤其是在學(xué)校缺乏足夠?qū)嵱?xùn)教學(xué)設(shè)備的情況下，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和完善，以確保應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

(五)教師人才因素

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍的實(shí)力水平，將會直接影響到財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。在財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動中，教師不僅僅是組織者、引導(dǎo)者，還是各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行這，教學(xué)過程的監(jiān)督者，在各類實(shí)踐教學(xué)活動中都起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。對于很多應(yīng)用型的本科院校而言，由于專業(yè)建立的時(shí)間還不是很長，教師隊(duì)伍的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)等方面都還存在很多亟待完善的地方。同時(shí)，很多青年教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對不足，有些教師在畢業(yè)后直接走上教師工作崗位，在企業(yè)參加工作的經(jīng)驗(yàn)非常少，對企業(yè)實(shí)際的經(jīng)營管理和財(cái)務(wù)運(yùn)作不甚了解，存在理論與實(shí)際脫離的傾向，這也會直接影響財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二、應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效對策

(一)樹立全面、科學(xué)、 以生為本的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量觀

要想確保財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，必須樹立科學(xué)的實(shí)踐教育理念和教學(xué)質(zhì)量管理觀念[4]。首先，對于應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的考核，不僅要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還要考核教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的教學(xué)管理質(zhì)量，只有確立了全面、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量觀，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)與社會對人才需求的充分適應(yīng)。對此，應(yīng)用型本科院校要堅(jiān)持以就業(yè)和市場需求為導(dǎo)向，制定知識、素質(zhì)和能力協(xié)調(diào)培養(yǎng)的人才教育方案，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心素質(zhì)和實(shí)踐能力的同時(shí)，要兼顧學(xué)生思想道德素質(zhì)、職業(yè)精神和創(chuàng)新合作能力的培養(yǎng)。其次，應(yīng)用型本科院校要堅(jiān)持“以生為本”的實(shí)踐教育理念，即學(xué)校制定的實(shí)踐教育方案，要充分保證學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體地位，多給學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐和親自實(shí)踐的機(jī)會與空間，讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)有的進(jìn)步與提高，這樣才能確保財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，為社會培養(yǎng)更多的應(yīng)用型技能人才。

(二) 構(gòu)建“開放式”的實(shí)踐教學(xué)體系

隨著高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)如何確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)水平已經(jīng)成為一個(gè)重要的研究課題。對此，應(yīng)用型本科院校要在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念的基礎(chǔ)上，敢于對傳統(tǒng)相對封閉式的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，逐步建立起“開放式”的實(shí)踐教學(xué)體系，著力將傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主導(dǎo)的“單項(xiàng)的”、“模仿的”實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)、開放程度相對較高、引導(dǎo)管理措施比較有效的開放式教學(xué)方式。應(yīng)用型本科院校的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室在實(shí)踐教學(xué)期間要對學(xué)生開放，在平時(shí)也應(yīng)當(dāng)延長開放時(shí)間，滿足學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐需求；校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)數(shù)量要不斷增多，充分滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、校外實(shí)踐等實(shí)踐性的學(xué)習(xí)需求，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生對專業(yè)實(shí)踐的積極性和主動性。還要實(shí)現(xiàn)與市場需求的充分適應(yīng)，如以企業(yè)某一財(cái)務(wù)管理崗位為依據(jù)，確立項(xiàng)目化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過崗位任務(wù)這一實(shí)踐教學(xué)載體，可以引導(dǎo)學(xué)生將自身所學(xué)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識與企業(yè)工作需求進(jìn)行有效銜接，熟練掌握相關(guān)工作崗位上的專業(yè)素質(zhì)要求，提高實(shí)踐教學(xué)的針對性和有效性。

(三)以能力為本位完善財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程

應(yīng)用型本科院校在設(shè)置財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐課程時(shí)，要堅(jiān)持以能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)和能力為主線，其中的“能力”不僅包括財(cái)務(wù)管理方面的專業(yè)操作技能，還應(yīng)當(dāng)涵蓋職業(yè)道德素質(zhì)與行為能力、創(chuàng)新思維與表達(dá)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展能力、集體意識與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等[5]。

“以能力為本位”的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置，一是要以企事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理崗位的能力要求作為課程設(shè)置的相關(guān)依據(jù)；二是要堅(jiān)持以能力訓(xùn)練為主線，正確處理好實(shí)踐課程教學(xué)與理論課程教學(xué)、必修課程教學(xué)與選修課程教學(xué)之間的關(guān)系；三是要面向?qū)W生的就業(yè)需要設(shè)置實(shí)踐課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)與就業(yè)需求的緊密結(jié)合，明確財(cái)務(wù)管理工作崗位的基本職業(yè)能力要求和崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，理清職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等實(shí)踐課程建設(shè)的參考標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步縮短應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)需求之間的距離，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高提供更多的便利條件。

(四)建立健全財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的建立和完善，是優(yōu)化財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是達(dá)成財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有利保障。第一豐富實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)容，實(shí)行教師教學(xué)業(yè)績與學(xué)生實(shí)踐效果的雙重考核標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對教師的考核，可以從日常實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)、實(shí)踐教學(xué)制度的執(zhí)行、實(shí)踐教學(xué)科研成果、學(xué)生整體實(shí)踐成績等環(huán)節(jié)進(jìn)行開展。學(xué)生實(shí)踐效果的考核則是應(yīng)當(dāng)把評價(jià)重點(diǎn)放在專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)和專業(yè)素質(zhì)的提升上，引導(dǎo)學(xué)生更好的提升自身的操作技能和職業(yè)道德素質(zhì)。第二豐富實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)主體，在傳統(tǒng)教師評價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生評教、互動等形式，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中的主體意識，從而引導(dǎo)教師與學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)良好的互動、合作、監(jiān)督與促進(jìn)。

三、結(jié)語

總之，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)特色教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)綜合性、高素質(zhì)人才教育的重要途徑，尤其是隨著我國社會經(jīng)濟(jì)形勢的復(fù)雜化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，對應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。而應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的影響因素是多方面的，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)更是一個(gè)系統(tǒng)化的復(fù)雜工程，應(yīng)用型本科院校只有結(jié)合自身的教育優(yōu)勢和不足，充分認(rèn)識到可能影響財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的人、財(cái)、物等各種因素，并制定要針對性的應(yīng)對措施，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，為社會培養(yǎng)更多應(yīng)用型的高素質(zhì)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳平.應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控問題分析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(27) 8：28-31.

[2] 劉志祥.財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].湖南農(nóng)機(jī)，2014，41(2)：112-117.