在現(xiàn)實(shí)的英語課堂教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)教師在組織課堂教學(xué)的過程中存在著某些語言素養(yǎng)不足的問題，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.語言缺乏規(guī)范性，常犯語法錯(cuò)誤。盡管我們?cè)诮佑|到語法時(shí)不要求花大力氣講解，甚至在學(xué)生輸出語言時(shí)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤也不提倡立刻糾錯(cuò)，但是教師的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣板，教師在課堂中的語言不能出現(xiàn)語法上的錯(cuò)誤。有一位英語老師在課堂上出現(xiàn)這樣一段對(duì)話：

T： Who’s your Maths teacher？

S1： Miss Li.

T： Is he young？（應(yīng)為Is she young？）

S1： Yes， he is.（受到老師錯(cuò)誤語言的影響，導(dǎo)致了學(xué)生的錯(cuò)誤。）

班里有幾位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這一錯(cuò)誤，有的想舉手提出來，有的插嘴想說。老師的注意力全在這位回答問題的同學(xué)身上，沒能發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的異常，繼續(xù)把對(duì)話接下去：

T： Is he younger than your Chinese teacher？ （老師在繼續(xù)著錯(cuò)誤。）

S1： No， he isn’t. （學(xué)生自然也順著錯(cuò)下去。）

原來有疑問的那幾位同學(xué)表情更加復(fù)雜，緊皺著眉頭，他們一定在想，Miss Li不是要用she代替嗎？

學(xué)生都是英語初學(xué)者，他們最擅長(zhǎng)的是模仿和學(xué)習(xí)，出于對(duì)老師的信賴，他們?nèi)菀妆焕蠋煹倪@種不規(guī)范語言所左右。這就要求我們提高自己的語言素養(yǎng)，要注意語言的規(guī)范性，為小學(xué)生語言學(xué)習(xí)提供典范。

2.語言缺乏靈活性，機(jī)械對(duì)話偏多。如一位老師在每節(jié)課的free talk環(huán)節(jié)，都會(huì)和全體學(xué)生進(jìn)行下面這段對(duì)話：

T： Hello， how are you？

Ss： Fine， thank you. And you？

T： I’m fine， too. Are you happy today？

Ss： Yes， we are.

T： What day is it today？

Ss： It’s Wednesday.

師生之間的課前對(duì)話應(yīng)該是圍繞教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的，不應(yīng)該是隨意的、為了對(duì)話而進(jìn)行的對(duì)話。

3.語言缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，理解常出偏差。在教學(xué)seasons時(shí)，要學(xué)習(xí)一個(gè)句型What’s your favourite season？其中favourite是新單詞，而且比較難讀，一位老師是這樣設(shè)計(jì)的：

T： Boys and girls， let’s talk about the seasons. Which season do you like？

S1： I like spring. Which season do you like， teacher？

T： I like autumn. So Autumn is my favourite season. What’ s your favourite season？

S2： My favourite season is summer.

如此一來，學(xué)生自然就誤把like理解為like best， 認(rèn)為favourite 等同于like， 從而對(duì)favourite的詞義理解錯(cuò)誤，影響他們對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。

4.語言缺乏理解性，學(xué)生不易聽懂。難忘幾年前自己上的一節(jié)課，我要組織一個(gè)游戲，于是我用英語講了游戲的規(guī)則，看學(xué)生沒有太大興趣，我大聲地問一句：“Are you clear？ Yes or No？”這下學(xué)生來勁了，大聲地回答我：“Yes.”接下來該開展游戲了，可學(xué)生依然一臉茫然。我才知道，他們根本沒有聽明白我的指令，之所以選擇用“Yes”回答我的問題，完全是出于平時(shí)的機(jī)械回答。我是用中文再解釋一遍還是用英語再重復(fù)一遍？我在想如果用中文翻譯一遍，那這樣的英語表達(dá)能對(duì)學(xué)生起到什么樣的作用？最終的結(jié)果只能是浪費(fèi)課堂上的時(shí)間，降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

5.語言缺乏得體性，容易造成誤會(huì)。語言的運(yùn)用不可以脫離文化背景，哪怕是最簡(jiǎn)單的語言交際活動(dòng)。一次外出聽課，老師在說到一個(gè)男孩的時(shí)候，說了一句“Oh， you are fat.”旁邊的老師嘀咕：“怎么可以這樣說？”我當(dāng)時(shí)也很奇怪，為什么不能這樣說？我平時(shí)也說xxx is fat. 回來后查閱了資料才知道，在英語中對(duì)人說fat是非常粗魯?shù)?，即使是背后說人也不可以用fat，我們應(yīng)該盡量避免，實(shí)在避免不了可以用heavy代替。教師應(yīng)注重語言的得體性，從而實(shí)現(xiàn)語言的交際功能。

如何提高小學(xué)英語教師的語言素養(yǎng)？可以從以下幾個(gè)方面入手。

首先，我們自身要重視，要樹立正確的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展觀。教師要清楚地了解自身的專業(yè)水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的自覺性，認(rèn)識(shí)到要不斷學(xué)習(xí)，提高自身語言水平的必要性，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

其次，教師要盡可能地豐富自己的課堂教學(xué)語言，它體現(xiàn)在語音語調(diào)的婉轉(zhuǎn)起伏、自然優(yōu)美。力爭(zhēng)做到時(shí)抑揚(yáng)頓挫，時(shí)而鏗鏘有力，讓學(xué)生精神振奮，斗志昂揚(yáng)；時(shí)而溫柔委婉，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，陶醉其中。這樣，教學(xué)語言會(huì)變得更有趣味，更富有激情，而學(xué)生良好的語音語調(diào)就是在這種優(yōu)美的語言環(huán)境中熏陶出來的。

最后，要注意體態(tài)語言的配合使用。在課堂上，教師并不僅僅使用有聲語言和學(xué)生交流，教師在課堂上的面部表情，使用的手勢(shì)以及肢體語言也屬于語言的一種，即無聲語言，提高英語教師無聲語言的素養(yǎng)尤為重要。因?yàn)樾W(xué)生不能完全理解老師的口頭語言，他們對(duì)形象和動(dòng)感的事物更感興趣，更容易理解。無論是在教動(dòng)詞、名詞還是形容詞的時(shí)候，都可以通過老師豐富形象的肢體語言和面部表情去表達(dá)出來，讓學(xué)生輕松地理解掌握。在使用體態(tài)語時(shí)，教師要盡量發(fā)揮自己的想象力，在學(xué)生面前大膽、盡情地發(fā)揮自己的表演才能，使教學(xué)語言更富創(chuàng)意，更具幽默感。

小學(xué)英語教師的語言素養(yǎng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著很大的影響。一名優(yōu)秀的英語老師不僅要具備豐富的英語知識(shí)，更要具備良好的英語素養(yǎng)，這就需要我們不斷去加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，不斷提高駕馭語言的能力。如果英語教師在課堂上使用的語言既規(guī)范又準(zhǔn)確，既簡(jiǎn)潔又豐富，既有效又能與體態(tài)語言相結(jié)合，那么我們的英語課堂定會(huì)發(fā)出迷人的魅力。

（作者單位：江蘇省溧陽市外國(guó)語學(xué)校）