如何有效地開展語(yǔ)篇教學(xué)，提高教學(xué)成效已成為高年級(jí)英語(yǔ)教師共同關(guān)注的話題。下面我就培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)”的能力（即質(zhì)疑能力）來(lái)談一下我的看法和做法。

一、角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑信心

質(zhì)疑是建立在師生平等，相互信賴的基礎(chǔ)之上的。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我們的課堂經(jīng)常是教師“滿堂問(wèn)”，學(xué)生“滿堂答”，“師本位”的思想無(wú)形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，忽略了學(xué)生的求異思維的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的匱乏。

1.創(chuàng)建民主的學(xué)習(xí)氛圍

作為英語(yǔ)教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去“一言堂”的局面，積極與學(xué)生互換角色，為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，讓學(xué)生知道能大膽質(zhì)疑是認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。比如每當(dāng)新接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，我的第一堂課不是簡(jiǎn)單的“就職演說(shuō)”，而是盡可能的進(jìn)行師生互動(dòng)，讓學(xué)生在與教師互動(dòng)的過(guò)程中達(dá)到心與心的交流，拉近師生之間的關(guān)系。

2.構(gòu)建師生學(xué)習(xí)“共同體”

傳統(tǒng)意義上的教和學(xué)的模式已不再適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的要求，在英語(yǔ)教學(xué)中師生之間應(yīng)該形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”，即教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)積極轉(zhuǎn)換角色，努力使自己成為學(xué)生中的一員，設(shè)身處地的從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，輕教法重學(xué)法，弱化主導(dǎo)地位強(qiáng)化主體地位，淡知識(shí)重能力。在教授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有效學(xué)習(xí)策略的獲得，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、改“魚”授“漁”，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

學(xué)習(xí)是從“質(zhì)疑”開始的，沒(méi)有自己的疑問(wèn)，就永遠(yuǎn)沒(méi)有創(chuàng)造。在語(yǔ)篇教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑，變教師的“問(wèn)”為學(xué)生的“問(wèn)”。古語(yǔ)有云：“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”教師在語(yǔ)篇教學(xué)中有必要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。然而，質(zhì)疑的能力不是一朝一夕養(yǎng)成的，他需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

1.Before reading

（1）預(yù)習(xí)質(zhì)疑。從我多年來(lái)的教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有備“而戰(zhàn)”和無(wú)備“而戰(zhàn)”，無(wú)論從授課內(nèi)容的多與少，教材拓展的寬與窄還是教學(xué)效果的好與壞都有著天壤之別。預(yù)習(xí)通常是學(xué)生憑借各種學(xué)習(xí)工具自主學(xué)習(xí)，他們?cè)谛屡f知識(shí)對(duì)撞中產(chǎn)生不理解、不明白的地方，而這些困惑就是學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)疑的主要內(nèi)容。

（2）課題質(zhì)疑。《牛津小學(xué)英語(yǔ)》每?jī)?cè)書除復(fù)習(xí)單元，其余每個(gè)單元都有一個(gè)課題，往往這個(gè)課題就揭示了本單元的話題或與本單元的話題有密切關(guān)聯(lián)。教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，既有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，又能讓學(xué)生整體把握單元知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。在每一單元的語(yǔ)篇教學(xué)前，我都要引導(dǎo)學(xué)生從文章標(biāo)題入手提出問(wèn)題。

只有讓學(xué)生心存疑問(wèn)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀渴望，往往這種要求越強(qiáng)，閱讀的效果則會(huì)越好。

2.During reading

（1）主動(dòng)設(shè)疑，循循善誘。有不少學(xué)生在閱讀時(shí)，他們泛泛而讀，缺乏主動(dòng)思考，似乎什么問(wèn)題都提不出，但學(xué)習(xí)完后似乎又什么都不懂。針對(duì)這種情況，老師可采取主動(dòng)設(shè)疑，循循善誘，逐步過(guò)渡到讓學(xué)生進(jìn)行課堂質(zhì)疑。比如本課教學(xué)，教師努力挖掘教材，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題為主線，逐步呈現(xiàn)和化解各部分教學(xué)內(nèi)容。

（2）循序漸進(jìn)，由淺入深。通常學(xué)生在質(zhì)疑的起始階段，所提出的問(wèn)題多數(shù)是比較淺顯的，很多答案只要對(duì)語(yǔ)篇有大概了解就能很快找出，缺少對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)于以上的淺顯問(wèn)題的質(zhì)疑，筆者主要目的是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思考的火花，而最終目的是激發(fā)學(xué)生向質(zhì)疑的更深層次邁進(jìn)。

（3）結(jié)尾留疑，花香院外。語(yǔ)篇質(zhì)疑的目的不是單純的引導(dǎo)學(xué)生在課堂上提出一些問(wèn)題，并逐個(gè)解決就沒(méi)事了的。一堂課下來(lái)，如果學(xué)生一點(diǎn)想法也沒(méi)有，沒(méi)有一個(gè)想繼續(xù)深入探索問(wèn)題，是不能算成功的。因此，在一節(jié)課的結(jié)尾處如果能引導(dǎo)學(xué)生提出一些跟課文有關(guān)，而文中無(wú)解的問(wèn)題，這樣的課就顯得余味無(wú)窮了。

三、學(xué)以致用，拓展學(xué)生的質(zhì)疑視野

要提高英語(yǔ)閱讀質(zhì)疑能力，僅憑英語(yǔ)課內(nèi)的語(yǔ)篇教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過(guò)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物閱讀的興趣，并在閱讀中進(jìn)一步培養(yǎng)質(zhì)疑能力。通常在課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，筆者多采用“4W+H”（即when， who， where， what和how）的閱讀模式進(jìn)行質(zhì)疑，并鼓勵(lì)學(xué)生提出跟文章內(nèi)容貼切的其他問(wèn)題。

今天教育改革正步入深水區(qū)，改革在呼喚創(chuàng)新，唯有創(chuàng)新者才有將來(lái)。質(zhì)“疑”是創(chuàng)“新”的起點(diǎn)，在大力提倡創(chuàng)新教育的今天，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，顯得更為急迫與重要。當(dāng)然，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非是一朝一夕，教師要善于抓住機(jī)會(huì)，努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，最終形成質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)氛圍，讓全體學(xué)生在掌握質(zhì)疑方法、獲取知識(shí)的同時(shí)，能力得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣氾水中心小學(xué)）