朗讀在語文教學中是一個非常重要的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在課堂上學生的朗讀總是拖腔拖調(diào)，有口無心，甚至破詞破句的。究其原因，更多的是孩子對朗讀不感興趣。那么，在教學中應(yīng)該如何激發(fā)學生的朗讀興趣，讓他們愿讀、樂讀、愛讀，做到“情動而辭發(fā)”呢？

一、設(shè)境激趣，樂辭發(fā)

教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的情境，可以考慮適當運用多媒體、音樂、語言等方法來渲染朗讀情境。讓學生融入所創(chuàng)設(shè)的教學情境中，有一種身臨其境之感，這樣學生們才會產(chǎn)生興趣，形成朗讀的愿望。

人教版第二冊《春雨的色彩》是一篇語言優(yōu)美，充滿詩意的課文。教學中，在指導學生朗讀燕子說的“春雨是綠色的”這一自然段時，學生由于課前預習十分充分，讀起來非常流利。但是感覺朗讀只停留在文字的表面，從學生的朗讀中很難感受到春雨給大地帶來的變化，學生似乎也沒有體會到草綠了，柳枝綠了，到處一片生機勃勃的景象。為了讓學生走進文本，真真切切地感悟到春雨給大地帶來的濃濃綠意。我就適時地采用多媒體，為學生呈現(xiàn)一幅幅精美的圖片，如：原野上一片片綠色的草地、小河邊一排排隨風飄舞的柳枝。學生完全沉浸在那一望無際的草地和如詩如畫的岸邊垂柳的美景里，有的小朋友還情不自禁發(fā)地發(fā)出：“多美呀！”“真綠呀！”的聲聲贊嘆，“是呀，多么美的景色，多么富有生機的小草與柳枝?，F(xiàn)在你就是那只可愛的小燕子，趕緊來夸夸這美麗的景色吧！”。“情動而辭發(fā)”，學生在多媒體那形象而直觀的視覺沖擊下，不知不覺中與文本有了共鳴，讀起來就繪聲繪色，贊揚和喜愛之情情不自禁地從“綠了”、“也綠了”等詞中溢出來。從孩子的眼睛里，我感覺到他們似乎看到了：小草在春雨的滋潤下，漸漸地綠了；柳枝在春雨的淋濕下，也悄悄地抽出了嫩芽。多媒體在朗讀中適時地運用，為學生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美而直觀的情境，呈現(xiàn)了情景交融、生動活潑的美景，極大地激發(fā)學生的朗讀興趣。

當然，情境的創(chuàng)設(shè)方法還有很多。在教學《兩只小獅子》這篇課文時，為了引導學生有感情地朗讀“一只獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非?？炭?。”這句話，我就運用教師豐富的語言為學生創(chuàng)設(shè)情境。如：“小朋友們，你們現(xiàn)在就是那只可愛的勤獅子了，我們一起到森林里去練一練吧！”、“這是個晴朗的早晨，天剛蒙蒙亮，勤獅子就來到森林里練習，預備起——”、“中午，太陽炙烤著大地，勤獅子還在——”、“月亮都出來，其他小動物都去休息，這只勤獅子仍然堅持在——”。教師有聲有色的語言創(chuàng)設(shè)，讓學生仿佛自己就是那只勤獅子，于是就感同身受，讀得特別入情入境。

二、褒揚激趣，樂辭發(fā)

卡耐基說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童天生就喜歡鼓勵和贊美。教師簡簡單單的一句稱贊和夸獎，就如潤物的春雨悄悄地滋潤學生幼小的心靈，學生就會感受到成功的愉悅，從而產(chǎn)生快樂朗讀的愿望、進而踴躍地參與到朗讀的行列，積極地表現(xiàn)自我。比如：在引領(lǐng)學生朗讀《棉花姑娘》這篇課文的第一自然段時，有位學生讀得很流利，我馬上說：“XX小朋友，你能一個字不錯地讀下來。真不簡單！”在我的激勵下，孩子都爭先恐后地舉起了小手。接著我又請了一位女生，她讀的時候皺起了眉頭，我緊緊抓住這一細節(jié)，表揚道：“噢！老師注意到了，你在讀的時候還加上了表情，真了不起！”“能告訴老師你為什么皺起了眉頭嗎？”“因為小蚜蟲太可惡了！我不喜歡它?！?“是呀，多可惡的小蚜蟲呀！哪位小朋友也來試試？”一個小男孩子咬牙切齒地讀著，我馬上評價道：“瞧！這位小男孩不僅表情很到位，而且從他的語氣里我感受到了蚜蟲的可惡。真會朗讀！”在學生體會蚜蟲可惡之后，我又追問：“棉花姑娘的葉子上爬滿了蚜蟲，此時的她心里會想什么呢？誰來讀一讀？”一位小朋友把棉花姑娘著急的心情讀出來了，我繼續(xù)評價：“聽出來了，你和棉花姑娘一樣著急，棉花姑娘會很感動的。”“老師，這個句子的末尾還有一個感嘆號?！?“是呀，你真是細心的孩子！你都關(guān)注到了標點符號，真棒，老師真喜歡你?！蓖瑢W們的朗讀一次比一次有進步，全班同學都發(fā)自內(nèi)心地為朗讀好的同學鼓掌。我也趁勢表揚道：“多么急切的棉花姑娘，老師都想變成醫(yī)生為她治病了呀！”“同學們，讓我們也像這位同學這樣，把棉花姑娘那種著急的心情讀出來吧！”小朋友個個都捧起書搖頭晃腦地讀起來。教師這種時時抓住學生朗讀時出現(xiàn)的閃光點，恰如其分地表揚，以及不顯山不露水、化雪無痕般地朗讀指導，無疑給學生的朗讀注入了興奮劑，讓學生樂于釋放自己的潛能，感覺朗讀是一種充滿快樂的活動。

三、演繹激趣，樂辭發(fā)

烏申斯基說過：“兒童是用聲音、色彩和感覺去思維的，而表演這種方式就非常形象、具體、直觀，易于兒童接受。”而喜歡表演是低年級學生的天性，他們在游戲中常常把自己扮演成各種角色。而我們低年級的課文以童話故事類的居多，課文內(nèi)容大多以對話體的形式出現(xiàn)，這為孩子分角色表演提供了極好的素材。因此，在教學中，我們可以充分挖掘孩子的表演天賦，讓學生進行表演，通過演繹感知人物的語氣、情感。從而激發(fā)學生的朗讀興趣。《小壁虎借尾巴》這篇課文講述了小壁虎向小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的經(jīng)過，課文中出現(xiàn)了各種小動物的對話。教學中，在學生讀通讀順課文后，我就讓學生先把每種小動物說的話畫出來，清晰明了之后我再讓學生選擇自己喜歡的小動物，并把他們說的話好好地讀一讀，有了這一層次的鋪墊之后，我再讓他們分小組自己進行練習表演，在表演時小組成員之間相互評議。學生一聽說要表演，熱情空前高漲，迫不及待地圍在一起嘰嘰喳喳地開始表演起來，整個班級瞬間熱鬧起來。最后，再由小朋友推薦一個小組上臺展示表演，當然，小朋友個個表演得惟妙惟肖、朗讀時也讀得絲絲入扣。

四、PK激趣，樂辭發(fā)

一年級的孩子們好表現(xiàn)，一見到挑戰(zhàn)，要展示自己的聰明，就會情緒高漲，積極主動地參與學習。在教學中，我們要緊緊抓住孩子愛比賽、樂PK的心理特點，在朗讀時采用PK的形式，充分調(diào)動學生的朗讀興趣。比如：《比尾巴》這首兒歌描寫了各種小動物尾巴特點，它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言朗朗上口、簡明易懂、極富兒童情趣。教學中我就引導說：“課文中的小動物們正在進行一場比尾巴大賽。我們今天也來一場朗讀大賽，好不好？比比誰讀得最好？”于是，在朗讀時，我就采用老師問學生答、男生問女生答、女生問男生答、小組間互問互答等賽讀形式，比比誰問得好，誰答得好。在賽讀中獲勝者給予星卡獎勵。為了在PK中取勝，小朋友們個個開心地讀著，臉上洋溢著笑容，整節(jié)課學生的朗讀此起彼伏，朗朗讀書聲不絕于耳。

PK的形式除了大多數(shù)人參加的小組比賽讀、男女生比賽讀這種傳統(tǒng)意義上的比賽讀之外，還可以是一個人與多個人的挑戰(zhàn)讀。比如：老師向?qū)W生挑戰(zhàn)讀。遇到課文中的重點語句或段落，老師可以先示范讀，然后向?qū)W生發(fā)出挑戰(zhàn)：“哪位同學敢跟老師挑戰(zhàn)，看看老師讀得好，還是你讀得好?！焙⒆勇犝f要和教師挑戰(zhàn)，憑著“初生牛犢不怕虎”的那股勁，定能積極地應(yīng)戰(zhàn)。讀完后，再讓全班同學進行評分，如果讀得好的同學就給予大張旗鼓地表揚。當然，學生也可以毛遂自薦擔當朗讀的小擂主，其他學生當挑戰(zhàn)者，搶奪擂主之位等等。經(jīng)過這樣的PK，學生就會體會到朗讀的無窮樂趣，就會自然而然地愛上朗讀，樂于朗讀。

（作者單位：福建省永泰縣樟城小學）