“作文難，作文難，一見(jiàn)作文就心煩”是多數(shù)師生的同感。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，但作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，這促使我們不斷反思：怎樣才能真正地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣？如何使學(xué)生做到“我手寫我心”？

一、命題自由，激發(fā)寫作興趣

作文命題，是寫作教學(xué)的第一步。三四年級(jí)的小學(xué)生訓(xùn)練寫作剛起步，幫助他們樹(shù)立寫作信心很重要。如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)柴灣小學(xué)開(kāi)展中年級(jí)“微作文”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目先從寫作話題的確定著手，確定要求：課標(biāo)入手，緊扣教材，學(xué)生喜歡。從課標(biāo)、教材、學(xué)生三方面結(jié)合，讓學(xué)生喜歡寫微作文，寫出自己心中的獨(dú)特體驗(yàn)和想法，這樣就實(shí)現(xiàn)了我們課標(biāo)中提出的“我手寫我心”的要求。

1.聯(lián)系學(xué)生生活，教師確定話題

根據(jù)小學(xué)四年級(jí)的特點(diǎn)，選擇學(xué)生每天接觸的排球生活中的不同鏡頭，確定了“我與排球”16個(gè)微作文話題：（1）我的排球（說(shuō)明）；（2）我哭了、笑了、贏了（感受）；（3）排球我想對(duì)你說(shuō)（想象）；（4）顛球樂(lè)（活動(dòng)—?jiǎng)幼髅鑼懀唬?）新球館一角（寫景）；（6）教練的微笑、吼聲（人物—神態(tài)細(xì)節(jié)）；（7）我和教練的一次對(duì)話（語(yǔ)言、提示語(yǔ)）；（8）我挨罵了（感受）；（9）渴 爽 累（感受 動(dòng)作）；（10）“加油！”（場(chǎng)面）；（11）魔鬼青蛙跳（動(dòng)作）；（12）教練，我想對(duì)你說(shuō)___；（13）排球跳動(dòng)的聲音（擬聲詞 想象 排比）；（14）我心中的排球節(jié)；（15）他最棒—排球明星（具體事例表現(xiàn)人物）；（16）激動(dòng)（感動(dòng)）人心的一瞬間。這些話題“篇幅短小、易于寫作、富有童趣”，深受學(xué)生的喜歡，孩子們認(rèn)為作文其實(shí)就是輕松隨意地寫出自己的想法和感受。

2.關(guān)注學(xué)生閱讀，以讀促寫選題

我校分別結(jié)合以下語(yǔ)文教材和作文的寫事、寫人、表達(dá)情感和謀篇布局四個(gè)方面與微作文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)行閱讀習(xí)作與微作文整合。（1）《蘋果里的五角星》：“我的發(fā)現(xiàn)”；（2）《三顧茅廬》：“我喜歡的一個(gè)歷史人物”；（3）《第一次抱母親》：“和親人在一起的感動(dòng)場(chǎng)面”；（4）《習(xí)作4》：圍繞關(guān)注的事情討論、談看法，分解成3個(gè)話題：“關(guān)注的事情”、“討論對(duì)話的情景描寫”、“我的看法”。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著極其豐富的讀寫結(jié)合的資源，引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。

二、情感自由，激發(fā)寫作興趣

現(xiàn)在我們的孩子一寫文章就喜歡搬大道理，沒(méi)有真情實(shí)感，大多抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感，失去了三四年級(jí)學(xué)生該有的童心和純潔無(wú)邪的天性。我想這與語(yǔ)文教師的寫作指導(dǎo)是有關(guān)的，要想他們?cè)趯懽髦邪炎约旱恼媲閷?shí)感全面而完整地表達(dá)出來(lái)，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是必要的。

中年級(jí)學(xué)生易為真實(shí)、具體、形象的東西所感化。他們的情感往往是在特定的情境中產(chǎn)生的。如在靜態(tài)課堂空間里，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理借助多媒體手段播放視頻、聆聽(tīng)音樂(lè)、欣賞圖片等創(chuàng)設(shè)寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、看、說(shuō)、編、議、寫，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，形成最佳的心理狀態(tài)，從而視寫作為樂(lè)事。另外針對(duì)此階段學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)，求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，可以開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)、進(jìn)行實(shí)物演示、現(xiàn)場(chǎng)表演等各種游戲活動(dòng)，把學(xué)生帶入特定情境之中，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，歡樂(lè)的情緒點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將無(wú)意學(xué)習(xí)和有意學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生結(jié)合實(shí)踐觀察和親身體驗(yàn)，最后有重點(diǎn)地寫出過(guò)程和感受，真情實(shí)感自然流露。他們?cè)趯?shí)踐中嘗到寫作的樂(lè)趣。

情感自由，學(xué)生可以更真實(shí)地釋放和表達(dá)自己內(nèi)心至深的情愫。只有真情實(shí)感，才能感染讀者，引起精神上共鳴。

三、挖掘閃光，賞識(shí)評(píng)價(jià)

提倡評(píng)改自由，采取切實(shí)有效的評(píng)價(jià)策略，小心呵護(hù)學(xué)生的寫作熱情。大膽舍棄全批全改的作文評(píng)改方法，由單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)交流，強(qiáng)調(diào)采取靈活的鼓勵(lì)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作成功的快樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和作文的創(chuàng)造性。

三四年級(jí)的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)積累有限，還處于作文過(guò)渡階段，對(duì)他們的作文要求不要過(guò)分地吹毛求疵。我們要從實(shí)際出發(fā)，站在學(xué)生立場(chǎng)上評(píng)作文，要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。美國(guó)學(xué)者杰絲·雷耳說(shuō)：“稱贊對(duì)鼓勵(lì)人類靈魂而言，就像陽(yáng)光一樣，沒(méi)有它， 我們就無(wú)法成長(zhǎng)開(kāi)花。”因此，在習(xí)作過(guò)渡階段，要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，用賞識(shí)去點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作的熱情。教師的賞識(shí)要面向全體，貫穿全程。只要作文達(dá)到了本年段習(xí)作的要求和自己制定的目標(biāo)，就要打高分，多表?yè)P(yáng)。只要他們的習(xí)作中有閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞用得準(zhǔn)確，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得恰當(dāng)，一個(gè)句子用得好，老師都要給予呵護(hù)和肯定。每次的作文都會(huì)有幾篇較好的，教師講評(píng)時(shí)要加以贊賞，并選出來(lái)宣讀傳閱，創(chuàng)造一種氛圍，表彰先進(jìn)，學(xué)有榜樣。學(xué)生在賞識(shí)中看到自己的進(jìn)步，從中獲取自信，體驗(yàn)被肯定的價(jià)值，產(chǎn)生一種下次作文要寫得更好讓老師瞧瞧的心理，這樣，他們的寫作興趣就更濃厚了。

中年級(jí)學(xué)生的作文訓(xùn)練在小學(xué)整個(gè)階段的作文中起著承前啟后的作用，消除此階段學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理，激發(fā)他們的寫作興趣尤為重要。要想讓學(xué)生對(duì)寫作有興趣，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，必須在“樂(lè)”上下功夫，努力尋求寫作文的樂(lè)趣，營(yíng)造樂(lè)寫的習(xí)作氛圍，讓學(xué)生在歡快、新穎的作文課上，主動(dòng)參與，樂(lè)于表達(dá)，不知不覺(jué)使寫作文成為自己的愛(ài)好，讓他們?cè)凇皩懽鞯缆贰鄙祥_(kāi)開(kāi)心心地走下去，快快樂(lè)樂(lè)寫作文。

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)柴灣小學(xué)）