新課程背景下，各種新穎的課堂模式、教學(xué)理念層出不窮，盡顯“亂花漸欲迷人眼”之態(tài)勢(shì)。反映在語文課堂當(dāng)中，即教師總想在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)涉及所有的知識(shí)體系，完成三維的課堂目標(biāo)。殊不知，欲速則不達(dá)，我們?cè)谡n改的大潮中要保持冷靜，堅(jiān)持“加”“減”，扎扎實(shí)實(shí)地從語文教學(xué)的本真出發(fā)，構(gòu)建精彩、高效的語文課堂。

一、“減”，越減越清晰、高效

1.教學(xué)目標(biāo)要“減”

老子云，少則得，多則惑。的確，如若我們?cè)噲D每節(jié)課都滲透一定的知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，不但會(huì)使得整節(jié)課“模模糊糊一大片”，讓人理不出個(gè)頭緒來，更會(huì)影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與信心。以五年級(jí)上冊(cè)《變色龍》教學(xué)為例，筆者在課堂上給學(xué)生出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)很簡(jiǎn)單，就一個(gè)：閱讀課文，概括變色龍這種小動(dòng)物有哪些特點(diǎn)。目標(biāo)簡(jiǎn)單，但學(xué)生們要達(dá)成這一目標(biāo)需要解決生字詞，深入閱讀、相互交流，待概括出變色龍外形怪、捕食快、變色多的特點(diǎn)后，保護(hù)動(dòng)物，與大自然和諧相處的情感態(tài)度也便油然而生。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)要“減”

很多教師每一節(jié)課都安排有導(dǎo)入、探究、合作、拓展等各個(gè)環(huán)節(jié)，似乎沒有轟轟烈烈的小組討論，沒有語驚四座的課堂展示就稱不上一節(jié)成功的語文課。其實(shí)，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生需求、教學(xué)內(nèi)容為根本，而不應(yīng)根據(jù)課堂環(huán)節(jié)肢解課堂內(nèi)容。以我在教學(xué) ba 的四聲為例，我只是設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就達(dá)到了理想的課堂效果： 1.談話導(dǎo)入：沈老師知道你們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，還有的喜歡玩，那小紅喜歡做什么呢？2.多媒體呈現(xiàn)動(dòng)畫與音節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)以多種方式練讀四聲。3.再次出示鉛筆、書、刀等文具，通過說話訓(xùn)練達(dá)到鞏固音節(jié)的目的。

3.電教手段要“減”

新課程背景下，電教設(shè)備與教學(xué)手段以迅雷不及掩耳之勢(shì)走進(jìn)了每一間中小學(xué)的教室，成為現(xiàn)代教育必不可少的輔助工具。很多的語文課堂，教師儼然就是播放員，一篇篇文質(zhì)兼美的文章被一幅幅圖片，一段段視頻所取代。在筆者看來，電教手段在語文課堂中應(yīng)該“減”，凸顯文本“只可意會(huì)，不可言傳”的文學(xué)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的想象與表達(dá)能力。以《黃山奇松》一課為例，課本中的插圖已經(jīng)很豐富了，筆者就沒有再設(shè)計(jì)什么多媒體課件，只是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，根據(jù)自己的想象用筆把它畫下來，讓語文課堂簡(jiǎn)約，而不失優(yōu)美、高效。

二、“加”，越加越積極、主動(dòng)

1.“加”朗讀的比例

尤其是小學(xué)階段，學(xué)生們還不具備一目十行的閱讀能力，他們需要相當(dāng)?shù)恼n時(shí)比例來閱讀課文，才能在深入理解的基礎(chǔ)上做出個(gè)性化的解讀。遺憾的是，很多的語文課堂，教師們總是為了完成既定的教學(xué)環(huán)節(jié)，大幅度地壓縮閱讀時(shí)間，舍本逐末，導(dǎo)致了課堂效率十分低下，這種現(xiàn)象在一些公開課、展示課中體現(xiàn)得尤為明顯。筆者對(duì)此非常關(guān)注，教學(xué)中常以朗讀為根本設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，加大朗讀的課時(shí)比例，讓語文教學(xué)洗盡鉛華、返璞歸真。以三年級(jí)《槐鄉(xiāng)五月》一課為例，可以一整節(jié)課都是組織學(xué)生以各種形式朗讀。在朗讀的過程中，學(xué)生們不時(shí)地發(fā)出“這句話是比喻的修辭啊，寫的是槐花美麗的形狀啊”“槐鄉(xiāng)的小朋友真熱情，真可愛啊，我也好想到槐鄉(xiāng)去”的感慨，閱讀的積極功效可見一斑。

2.“加”思考的時(shí)間

新課程背景下，小組合作教學(xué)方式成為許多學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的主要模式，教師們動(dòng)輒討論、交流，似乎沒有小組合作就算不得一節(jié)課程改革浪潮中的語文課堂。其實(shí)，小組合作的積極效應(yīng)顯而易見，但它需要建立在孩子們自主思考的基礎(chǔ)上，沒有充分的思考，合作只是一種形式，起不到什么實(shí)質(zhì)性的效果，培養(yǎng)不了他們的合作能力與創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)《三顧茅廬》一課時(shí)，小組合作的話題是：從文中哪些細(xì)節(jié)可以看出諸葛亮的雄才大略，劉備先生的求賢若渴？討論之前，首先是學(xué)生們深入的思考，有的提到了“劉備決定第三次到隆中去”中的“三”很有表現(xiàn)力，有的弄不懂第三段的景物描寫有什么作用等等，為有效的合作學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.“加”鼓勵(lì)的方式

第斯多惠曾說，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒。新課程背景下，多數(shù)教師都意識(shí)到了激勵(lì)性評(píng)價(jià)在語文教學(xué)中的重要意義，并于具體的教學(xué)實(shí)踐中身體力行。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為當(dāng)前語文課堂中的鼓勵(lì)方式應(yīng)當(dāng)多樣化，“加”大課堂鼓勵(lì)的實(shí)效性。

鼓勵(lì)性的話語不能僅僅停留在“寫得不錯(cuò)”“加油”“大家鼓掌”這些司空見慣的語言范圍，在二年級(jí)口語交流課上，我運(yùn)用了詩情畫意的語言，有效激發(fā)了學(xué)生們的口語表達(dá)積極主動(dòng)性。另外，鼓勵(lì)方式還要注意避免盲目、空洞的泥淖，不能毫無原則的贊美，有問題的時(shí)候，一定要給學(xué)生當(dāng)堂指出，這也是另外一種鼓勵(lì)方式。如“鑫鑫同學(xué)，你口語表達(dá)中說爸爸‘邁著矯健的步伐’的故事情節(jié)明顯與前言中‘爸爸的腿從小就有殘疾’嚴(yán)重不符，如你能夠注意前后連貫，說真事、抒真情，就更好了?！?/p>

總之，課程改革絕不是一朝一夕的事情，我們需要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)、腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地從學(xué)生本體出發(fā)，充分考慮他們需要什么，語文需要什么，科學(xué)優(yōu)化，認(rèn)真“加”“減”，為構(gòu)建一節(jié)節(jié)精彩、高效的語文課堂不遺余力，奉獻(xiàn)自己的聰明才智。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)）