班級管理是指“教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程”，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。

農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的中學(xué)生，由于中考失利的挫折，家庭環(huán)境的復(fù)雜，使他們在擁有大量生活物質(zhì)的同時，缺失了情感和精神的關(guān)懷，學(xué)生成長過程中缺少形成良好性格的必要環(huán)境，種種原因?qū)е轮新毿５膶W(xué)生行為習(xí)慣較差，思想活躍，逆反心理強(qiáng)等特點?；谠诎嗉壒芾砉ぷ髦械膶嵺`和對現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、生活教育理論、多元智能理論的認(rèn)識，我總結(jié)出以下三種班級管理方法的策略：

一、學(xué)科滲入法

作為計算機(jī)專業(yè)教師，我可以有效利用計算機(jī)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參加課外活動的興趣，從而把傳授知識同培養(yǎng)學(xué)生獨立、自主的行為習(xí)慣和班級管理結(jié)合起來。比如，利用計算機(jī)技術(shù)，可以在短時間內(nèi)了解到最新的關(guān)于教育和教學(xué)方面的理論，并運用到班級管理的實踐中去；還可以利用信息技術(shù)，把家庭和學(xué)校這兩個教育機(jī)器中的“齒輪”，緊密地結(jié)合起來，架起一座家校溝通的橋梁；利用計算機(jī)信息技術(shù)建立起完整的學(xué)生成長檔案，多年的工作經(jīng)驗告訴我，成長檔案的建立對農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的班級管理來說尤其重要，因為中職校不僅學(xué)生成績差，更重要的是每一個學(xué)生的家庭狀況不同，有單親的、有離異的、有陪讀的，有留守家庭的，有父母教育程度很低的等等狀況，這就要求班主任全面了解家庭情況，制定出有針對性的措施，及時跟蹤觀察，實行動態(tài)管理。

利用信息技術(shù)學(xué)科的特點進(jìn)行班級的輔助管理，解決了班級管理中的一些實際問題，幫助學(xué)生在具體的情境中去體驗和感受，避免了空洞的說教，提高了學(xué)生主動參與班級管理和學(xué)習(xí)的積極性。

二、情感誘導(dǎo)法

當(dāng)前情感缺乏已經(jīng)成為班級管理乃至德育工作中的頑癥，正如蘇霍姆林斯基所說“沒有情感的道德就變成干枯蒼白的空話，只能培養(yǎng)出偽君子”。可見情感的投入與溝通在班級管理中有多么重要。為此我們要積極的引導(dǎo)學(xué)生與其他主體進(jìn)行心靈的袒露和交流。如通過閱讀學(xué)生的周記、作文或隨筆等渠道，耐心地傾聽學(xué)生的心聲，增強(qiáng)師生之間的交流和溝通。我所教班級有一位男同學(xué)，是個很調(diào)皮、貪玩的孩子，幾次在課堂上公然上網(wǎng)玩游戲，期末計算機(jī)信息技術(shù)成績低總評不合格，因此對我意見很大。今年不巧他被分到我這個班上，我非但沒有嚴(yán)厲批評他，而是還以情感為紐帶，幫他聯(lián)系數(shù)學(xué)老師給他補(bǔ)習(xí)，中午則把他帶到辦公室親自監(jiān)督他重做數(shù)學(xué)錯題，并主動關(guān)心他的生活和家庭，久而久之這位學(xué)生終于慢慢被感化，網(wǎng)游的惡習(xí)最終根除，上課認(rèn)真聽講了，作業(yè)也能獨立完成了，期中考試數(shù)學(xué)成績有了很大的進(jìn)步。更為可喜的是班級的事情也主動關(guān)心、積極參加了，有時中午看到同學(xué)忘了擦黑板，他會馬上擦掉；看到飲水機(jī)里的水沒有了，他會馬上換上一桶?，F(xiàn)在的他和過去好像變了個人一樣。其實在日常生活中，類似的例子不勝枚舉。實踐再次證明師生之間架起信任和溝通的橋梁，是班級管理工作中非常有效并穩(wěn)定的一種方法，盡管它可能需要花費很長的時間和很大的功夫。

三、學(xué)生自主管理法

在班級的管理過程當(dāng)中，班主任應(yīng)把學(xué)生從“師道尊嚴(yán)”等思想中解放出來，讓學(xué)生真正“站”起來，把班級管理的權(quán)利還給學(xué)生。成功的班級管理的真諦在于發(fā)揮每個學(xué)生的價值，發(fā)掘每個學(xué)生的潛能，發(fā)展每個學(xué)生的個性。因此，在班級管理工作中多一點兒溫暖柔性的人性光芒，切實實現(xiàn)由重“管”輕“理”的傳統(tǒng)模式到輕“管”重“理”的新型模式的轉(zhuǎn)變。在管理過程中，班主任要不斷弱化“管”，注重強(qiáng)化“理”，要把“管”放在“理”的基礎(chǔ)之上，讓“理”為“管”服務(wù)，用硬性的班紀(jì)律、班規(guī)，作為強(qiáng)制性的約束和規(guī)范性的導(dǎo)向，同時在落實之中，激發(fā)班干部的作用，發(fā)揮“以人為本”的柔性措施，真正付出感情，形成一種對學(xué)生潛在的說服力，讓學(xué)生在一種被鼓舞、被信任的氛圍中，自覺主動、自然而然地升華感情、養(yǎng)成道德，在自主管理的視域下，過去職業(yè)中學(xué)那種嚴(yán)重的師生對立沖突關(guān)系被一種和諧的民主平等的師生關(guān)系所取代，在自主管理的理念下，學(xué)生進(jìn)行自我價值的發(fā)現(xiàn)、自我潛力的發(fā)掘、發(fā)展目標(biāo)的自我確立，從而形成根據(jù)學(xué)生自身特點和個性選擇的具有班級特色的管理模式。

（作者單位：江蘇省溧水中等專業(yè)學(xué)校）