小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨著時代的進(jìn)步，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，為提高學(xué)生解決問題的能力而努力，通過培養(yǎng)學(xué)生多樣化問題解決方法，提升學(xué)生的思維分析能力，幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)問題的理解，從而將排斥轉(zhuǎn)為接受，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、設(shè)置懸念培養(yǎng)學(xué)生多樣化解題能力

認(rèn)識多樣化解決問題重要性之后，教師應(yīng)該以此為鑒，采用創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生探尋多樣化的解題方法，培養(yǎng)學(xué)生分析能力，打造高效課堂，小學(xué)生心理特征是稚嫩與好奇心重，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師可以結(jié)合其好奇心，采用多元化的指導(dǎo)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度，進(jìn)而引導(dǎo)其思考后探尋多樣化解題思路。例如，教師可以采用懸念教學(xué)方式引出加減乘除習(xí)題，習(xí)題內(nèi)容：農(nóng)民伯伯在果園種一棵蘋果樹，蘋果樹1年開一次花，開花1個月后開始初結(jié)果實，一般情況下5個月后果實成熟可以采摘，假如，蘋果樹一共收成36個蘋果，農(nóng)民伯伯要把蘋果撞到籃筐中，一個籃筐能裝9個，請問要分幾個籃筐能夠裝完？在中途有分別在這幾個籃筐里抽出1個，還剩幾個？以此提出問題，學(xué)生開始紛紛思考進(jìn)行做題，這種設(shè)置懸念的方式在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的熱情度，激發(fā)學(xué)生好奇求知欲，待學(xué)生做題時間結(jié)束，教師分別給出答案，讓學(xué)生對結(jié)果，結(jié)果對上的，學(xué)生就讓其分析解題思路，根據(jù)每位學(xué)生不同解題方法，教師進(jìn)行總結(jié)，以此告知學(xué)生題目的解決方法切入點與重要方法，讓學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)解題中運用多種方法均能解得正確答案，以此促使學(xué)生轉(zhuǎn)換解題思維，培養(yǎng)學(xué)生運用多樣化方式解決教學(xué)問題能力，實現(xiàn)解決教學(xué)問題多樣化。

二、從學(xué)生實際生活結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生多樣化解題能力

實際與綜合應(yīng)用是一項重要的教學(xué)方式，其主要目的是為了讓學(xué)生學(xué)會使用數(shù)學(xué)知識運用于實際生活中，以便樹立正確的數(shù)學(xué)價值觀，從而在教學(xué)中培養(yǎng)多樣化解題能力，教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡情況和心智發(fā)展水平以數(shù)學(xué)結(jié)合實際生活做出聯(lián)系。就拿校園操場的花壇來說，例如：校園里有長方形的花壇，長3米，寬1.5米，在他周圍有1米寬的甬道，長2米，求甬道內(nèi)部面積，以此學(xué)生就可列出多種解法，與此同時，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：甬道內(nèi)部與外部必然有聯(lián)系，能找出其中規(guī)律嗎？于是，根據(jù)教師指點，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重合是用外部面積減去甬道面積就可得到甬道內(nèi)部面積答案，這樣從理解長方形面積到求出甬道內(nèi)部面積的過程實際是通過集中到發(fā)散的過程，使學(xué)生認(rèn)識更為深化、思維水平逐步提高，就近選擇事物能讓數(shù)學(xué)更貼近實際，學(xué)生也容易接受，學(xué)生通過結(jié)合學(xué)生實際生活中所遇到的事物啟迪學(xué)生，能夠更為有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，唯有實際生活能夠接觸得到，學(xué)生才會了解數(shù)學(xué)在實際生活中的價值，才能更加注重數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，因此，直接利用周圍的事物，能夠有效融入學(xué)生的生活當(dāng)中，使數(shù)學(xué)成為學(xué)生生活的一部分，根據(jù)教學(xué)的指導(dǎo)舉一反三，從而學(xué)會運用多樣化解題方法得出答案，達(dá)到培養(yǎng)目的。

三、倡導(dǎo)多樣化解題方法，提高學(xué)生解題能力

在學(xué)生實踐過程中，教師要不斷給予學(xué)生在不同解題方法運用上的鼓勵，在教學(xué)模式上打破傳統(tǒng)思維，力爭能夠讓學(xué)生主動積極探索多樣化的解題方法，要從學(xué)生的數(shù)學(xué)水平作為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識探尋更多的多樣化解題方法，例如，小學(xué)二年級上冊“認(rèn)識時間”課程，主要考查學(xué)生如何得到1小時=60分鐘的結(jié)論，首先教師可以要求學(xué)生先觀看鐘面指針的擺動方向，再引導(dǎo)學(xué)生觀察出鐘面有12個大格、60個小格，再算出分針走一圈是60分鐘，最后要求學(xué)生動手撥指針，讓分針轉(zhuǎn)一圈，通過實際操作的層層引導(dǎo)，學(xué)生在觀察、動手和思考中初步理解掌握相關(guān)的知識點，同時在實踐中獲得了學(xué)習(xí)的樂趣，再者，再進(jìn)行二次提問，除了剛才的方法之外，哪位同學(xué)還有其他的解題方法？以此引導(dǎo)學(xué)生往多樣化解題方法方向發(fā)展，從而提高學(xué)生解題能力。

解決問題是數(shù)學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)指出，數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維，鑒于此，教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)實踐，通過參與實踐提高解決問題能力并交流學(xué)習(xí)，使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，通過教師指導(dǎo)，探尋更多解決問題方法，從而提高解決數(shù)學(xué)問題的能力，同時，倡導(dǎo)學(xué)生時刻關(guān)注學(xué)生動態(tài)結(jié)合實際情況引到實際教學(xué)，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用于實際的價值。

（作者單位：江蘇省海門市六匡小學(xué)）