問題場(chǎng)主要是指在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師創(chuàng)造出豐富多彩的教學(xué)情境模式，使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題，從而鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要著力抓牢，如：生活、開發(fā)、活動(dòng)、興趣等，有針對(duì)性地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)?！皢栴}場(chǎng)”的設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的一個(gè)部分，數(shù)學(xué)問題場(chǎng)是數(shù)學(xué)中一種特定的情境模式，是師生提出的高品質(zhì)的問題，是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新為基礎(chǔ)的問題背景以及思維情境。例如，在圓周率課堂上，就會(huì)涉及南北宋朝的文化歷史，在數(shù)學(xué)家祖沖之采用割圓術(shù)把π精準(zhǔn)到小數(shù)點(diǎn)的后7位。教師可以激勵(lì)學(xué)生通過不斷的實(shí)踐提出新的問題，解決問題，促進(jìn)學(xué)生不斷開創(chuàng)新的高質(zhì)量問題，有利于學(xué)生開闊視野。筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，有以下幾點(diǎn)感悟：

一、有銜接性的建立教學(xué)創(chuàng)“矛盾式問題場(chǎng)”

目前，大多數(shù)小學(xué)的數(shù)學(xué)教育針對(duì)教師提出一些較難的要求。在整個(gè)課堂上“問”與“練”顯然是不可行的，教師應(yīng)該抓住教材內(nèi)容的核心，巧妙地設(shè)計(jì)核心知識(shí)問題，引起學(xué)生的猜疑，使學(xué)生更加主動(dòng)地提出問題。激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本滿足不了這種需求，創(chuàng)設(shè)問題場(chǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，以及對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)變智慧都有很好的發(fā)展作用。建立矛盾式問題場(chǎng)是指教師利用矛盾的手段為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)氣氛，利用新舊知識(shí)的鏈接設(shè)計(jì)矛盾式問題場(chǎng)，由于新舊知識(shí)的差異性。教師可以指引學(xué)生進(jìn)行理解探索，根據(jù)自己所發(fā)現(xiàn)的差異問題，通過討論試著找出解決辦法。這里利用知識(shí)遷移的方式，通過相互比較設(shè)置矛盾式問題場(chǎng)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)的加減法中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一下加減法的運(yùn)算規(guī)律，再引出主題，先讓學(xué)生計(jì)算部分題目，教師后面給出答案，然后讓學(xué)生找出問題所在，讓他們自己先討論為什么答案是錯(cuò)或?qū)Φ摹＝處熢谝慌灾鸩揭龑?dǎo)學(xué)生，采用知識(shí)轉(zhuǎn)接、相互對(duì)照的教學(xué)模式，設(shè)立“矛盾式問題場(chǎng)”，轉(zhuǎn)化他們的思維方式。

二、統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)概率領(lǐng)域設(shè)計(jì)“生活化問題場(chǎng)”

生活化問題場(chǎng)是指創(chuàng)建的情境模式回憶知識(shí)的一種方式，通過實(shí)際生活的反應(yīng)聯(lián)系數(shù)學(xué)，促使數(shù)學(xué)教學(xué)有更好的效果。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以打比方用十元錢讓學(xué)生去超市買東西，給出商品價(jià)格分別是1.22、0.83、2.30、2.50等，這時(shí)老師就可以提問價(jià)格怎么會(huì)有一位數(shù)和二位數(shù)呢？有的去掉0，還是一樣的價(jià)格（如2.3），有的去掉0就不一樣了（如0.83），在今天我們學(xué)過小數(shù)點(diǎn)的性質(zhì)后就會(huì)知道了，經(jīng)過這樣的實(shí)際生活來(lái)設(shè)計(jì)課題，吸引學(xué)生積極參與活動(dòng)和解決問題。

三、利用空間圖形板塊設(shè)立“形象化問題場(chǎng)”

教師可以利用形象化問題場(chǎng)的設(shè)立，通過觀演和操作，把抽象的東西形象、具體化，經(jīng)過觀察、對(duì)比以及歸納這種事物的基本特征?？臻g圖形的知識(shí)較抽象，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)想象的難度。根據(jù)這一問題，教師可以采取課堂演示、觀察操作的模式設(shè)立“形象化問題”，使學(xué)生學(xué)會(huì)把抽象的東西轉(zhuǎn)化成理論實(shí)踐，形象化問題場(chǎng)任務(wù)主要流程是觀察事物——發(fā)現(xiàn)特征——提出質(zhì)疑——總結(jié)構(gòu)建理念。例如，教師組織學(xué)生演示兔子和烏龜賽跑的情境，同時(shí)給出觀看的學(xué)生觀察的任務(wù)：他們是怎樣跑的呢？多長(zhǎng)的路線？讓他們邊看邊觀察邊思考。通過形象化的場(chǎng)景讓學(xué)生觀察事物——發(fā)現(xiàn)特征——提出質(zhì)疑——總結(jié)理念。學(xué)生通過以上的觀察探討，請(qǐng)同學(xué)來(lái)說什么是周長(zhǎng)？最后教師再引出周長(zhǎng)的概念。使同學(xué)們明白學(xué)習(xí)不能一直停留在感知上，是需要不斷探索、挖掘、創(chuàng)新的。

四、根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)“綜合式的問題場(chǎng)”

綜合式的問題場(chǎng)主要是指把有關(guān)知識(shí)通過整理，讓問題更加靈活、創(chuàng)新。通過給學(xué)生練習(xí)綜合性的題目，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)的目的。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中教學(xué)內(nèi)容不一定是特定和單一學(xué)科知識(shí)，它是利用學(xué)生生活、生活科學(xué)、社會(huì)實(shí)際的綜合，具有整體性、綜合性、創(chuàng)新、實(shí)踐、探究式以及開放式等特征。根據(jù)知識(shí)的特征，教師可以利用“實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)、分類”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)“綜合式的問題場(chǎng)”。通過展現(xiàn)情景——給出質(zhì)疑——篩選分類——?dú)w納整理——給出答案——總結(jié)實(shí)踐的教學(xué)過程。例如，在“粉刷墻面”這一課上，學(xué)生在學(xué)習(xí)了正方形、長(zhǎng)方形的表面積，教師可以根據(jù)“綜合式的問題場(chǎng)”設(shè)計(jì)問題：周末我們組織同學(xué)給孤寡老人去粉刷墻面，通過這個(gè)主題你們能想到哪些有關(guān)數(shù)學(xué)的內(nèi)容呢？然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)綜合式的問題場(chǎng)的流程給出答案。

綜上所述，在現(xiàn)代化理論中，數(shù)學(xué)是把已知的科學(xué)文化轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也是學(xué)生轉(zhuǎn)化知識(shí)能力認(rèn)識(shí)的一種過程。所以教師要合理使用問題場(chǎng)，充分實(shí)現(xiàn)新課改的理念，提高教學(xué)效率，同時(shí)還幫助學(xué)生提高自主創(chuàng)新意識(shí)。

（作者單位：江蘇省海門市三星小學(xué)）