一、靈感對教學的主要作用

靈感為提升教學水平提供了可能性。教學是一個系統(tǒng)工程，包括課堂設(shè)計、學生心理把握、備課等等諸多環(huán)節(jié)。靈感的出現(xiàn)，使教師在教學的某一環(huán)節(jié)產(chǎn)生頓悟，突然產(chǎn)生超越現(xiàn)實教學模式的新思想、新想法，如果能夠?qū)⑦@些微觀層面的火花及時總結(jié)提煉和完善，就能進一步升華，繼而開發(fā)更能優(yōu)化的新型教學模式，教學水平的提升則會水到渠成。

靈感能夠激發(fā)教師的教學熱情。靈感的作用之一，就在于它能夠進一步強化教學個體對教學的興趣。一個對備課革新有價值的靈感，將使教師為枯燥過程注入新的靈魂，進而更加熱情地改進備課模式；一個對課堂教學環(huán)節(jié)產(chǎn)生變革的靈感，將會驅(qū)使教師熱情地投入到改革課堂教學的樂趣之中，進而使單調(diào)的40分鐘變得活力四射，激情澎湃。

靈感能強化教師的教學魅力。一個時常迸發(fā)靈感的教師，一定會在教學的每一個環(huán)節(jié)大膽思考，勇敢探索，走出機械地傳道、呆板授業(yè)的誤區(qū)。這樣的教師，不僅是知識的傳輸者，更是極具影響力的課堂領(lǐng)袖，擁有吸引學生眼球，掌控課堂進程的巨大“能量”。在這樣的環(huán)境中教學，作為受眾的學生會如同參與一次教學盛宴，教學的效果會在潛移默化中得到最大化。

二、最大程度激發(fā)教學靈感的方法

要多學習，積聚激發(fā)教學靈感的力量。加強教學理論的學習，才會積累大量有助于教學靈感應(yīng)時而出的有益“因子”。首先，要廣泛珍惜每一次聽課的機會，洞察其教學中與其他個體殊異之處。其次，要積極參加研討。傾聽其他教師的發(fā)言，了解其獨特教學風格的產(chǎn)生途徑，思考如何靈活吸收，取其精華。再次，還要重視教學系統(tǒng)理論的學習，以更精準把握教學規(guī)律，使自己擁有可供發(fā)揮能動性的更高自由度，為激發(fā)靈感提供現(xiàn)實可能。

要多調(diào)研，夯實激發(fā)教學靈感的基礎(chǔ)。調(diào)查研究有助于夯實激發(fā)教學靈感的基礎(chǔ)。調(diào)研的對象，可以是同行，也可以是學生，還可以是學生的家長。應(yīng)當采用與學生一對一、面對面的訪談形式，了解學生對自己教學方法的評價，也可以直截了當讓學生直指自己的失誤，這樣就可以為產(chǎn)生靈感，改進教學提供現(xiàn)實基礎(chǔ)；調(diào)研同行，可以發(fā)現(xiàn)同行已經(jīng)掌握而被自己忽略的情況，進而補上產(chǎn)生靈感最為欠缺的一環(huán)，頓悟后促使靈感產(chǎn)生。

要多思考，打開激發(fā)教學靈感的開關(guān)。首先要學會“類比”思考法。作為有心的教師，要運用“仿生學”的原理，發(fā)現(xiàn)客觀事物之間功能與作用上的相似性。具體而言，要習慣做有心人，將教學某一環(huán)節(jié)與另一環(huán)節(jié)類比，也可以將生活細節(jié)與教學細節(jié)類比，廣受啟迪。其次，要學會運用“重組法”。教師如果能對教學中的舊方法分化重組，就會產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)新的教學方法的可能。再次，要學會運用“發(fā)散法”。思考問題時轉(zhuǎn)換角度，發(fā)散思維，就有可能促使抑制于潛意識里的信息重新排列，甚至可能最終進入有助于教學革新的“有用組合”。

三、深化教學靈感對優(yōu)化教學的路徑選擇

要注重教學靈感的后期鞏固。教師在教學靈感產(chǎn)生后，要及時解剖，細致探求靈感的細節(jié)，迅速加強對教學靈感的包裝，完善其實施流程，賦予各步驟的教學技術(shù)參數(shù)，使之固化為新式科學教學方法。在此基礎(chǔ)上，通過反復操作達到實戰(zhàn)鞏固的效果，重點是將其作為一種常用教學方法，在同態(tài)同質(zhì)的教學中大膽操練，讓學生體會其精妙，讓學校認可其助益，最終成為一項教學品牌。

要促進教學靈感的共享交流。教學靈感囿于一個教師的教學之內(nèi)，一定難以最大化。為此，在教學靈感的產(chǎn)生、提煉和固化為一種新型教學方法時，都應(yīng)當在教師群體中加強推廣，使成功經(jīng)驗為教師群體所共享。同時，在分享中，成長中的教學靈感也能獲得更多補充，得到完善，甚至在群體共鳴中產(chǎn)生靈感連鎖反應(yīng)，激發(fā)更多更新教學靈感。在此過程中，最初的教學靈感的層次會臻于完備，必將提高最初靈感孕育的新型教學方法的影響力和輻射力。

要加強教學靈感的最終升華。教師應(yīng)當多做有心人，把自己每一次的教學靈感認真總結(jié)，細心匯總，分門別類，搭建起以備課、授課、反思等為經(jīng)緯的新型教學體系（模式）。同時，要主動爭取學校的支持，由學校牽頭，開展“教師際”的教學靈感研討，加強不同教師間由靈感產(chǎn)生的個人新型教學體系碰撞，形成更豐富，更完備的立體教學特色品牌。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市京口區(qū)實驗小學）